关注合作学习中的弱势群体.doc

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1、关注合作学习中的弱势群体广东省惠州市惠阳区秋长镇中心小学516221叶国娴教学片段一：同学们正在以小组的形式探讨圆锥的体积公式，大家分工合作：有的把圆锥容器注满沙子，有的把圆锥里的沙子倒进等底等高的圆柱里，有的细心观察二者的关系并做好记录。当所有的工作完成后，小组的所有成员马上展开讨论，进而得出圆锥的体积公式。课堂气氛融洽，同学们讨论热烈，脸上都露出自信的微笑。然而，在这融洽的合作学习中，有一个同学却显得格格不入，他是第三小组的小风同学，同学们在实验时，同学们在讨论时，同学们在沉思时，只有他闷闷的看着课

2、本，对小组的活动像是视而不见，听而不闻。对小风而言，这样的合作学习毫无意义，也没有任何收获，甚至可以说是一种折磨。因此可以说，他是合作学习中的弱势群体。教学片段二：十二册的数学课本中有一道数学题：枫叶服装厂接到2400件衬衫的任务，前3天完成了40%。照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？我让学生以小组合作的学习方式，找出多种多样的解题方法，然后比一比那个小组的方法多，给以表扬奖励。顿时，孩子们欢呼雀跃，随即开始认真的审题，你一言我一语的讨论起来。然而，第一小组的小娜同学却以茫然的眼光注视着同伴，

3、再无奈的低下头，闷闷的翻着课本。对小娜而言，合作学习是海市蜃楼，可望而不可及，她也成了合作学习的弱势群体。两个教学片段说明了合作学习中的存在问题：合作学习中存在着弱势群体。片段一的小风同学是一个性格内向的男孩，平时沉默寡言，不善于与人交流。在合作学习中，由于受到性格的影响，他把自己排斥在讨论之外，而同组的同学也不善于联络他，而任他自生自灭，由于得不到任何合作学习的乐趣和收获，久而久之，他就成了合作学习的弱势群体。片段二的小娜同学接受能力比较差，基础不扎实，在合作学习中，她插不上嘴，思维也跟不上其他同学，

4、这样，合作学习带给她的不是收获，而是深深的自卑感，她自然而然的成了合作学习的弱势群体。新课程标准强调：自主探究，合作交流是学生学习的主要方式。而随着社会的发展，经济的繁荣，合作也显得越来越重要。为了顺应社会的发展，我们的教学也日益的重视学生之间的合作与交流：重点问题让他们合作学习理解它，一般问题让他们小组讨论吃掉它，因而，我们的课堂则变成了一个讨论的课堂，合作的课堂。不可否认，合作学习为我们的课堂带来了生机，也很好地解决了一些问题：交际能力的提高，互助精神的树立，创新精神的培养等。但也同样不可否认的是，

5、合作学习开展的同时，个别学生的成绩不断下降，他们像是一群得不到帮助的人，显得那么无助，那么可怜。有些学生的性格是一辈子都不会改变的，或许他们一辈子都无法适应合作学习这种模式，例如小风，因而，正常的教学应该照顾这些弱势群体；有些学生受家庭因素、遗传因素、学习习惯等的影响，接受能力特别差，合作学习对他们而言是太“先进”的学习方式，因而，正常的教学也应该照顾这些合作学习中的弱势群体。新课程的实践在我校已开展一段时间了，我们欣喜地看到：教师的教育教学观念在转变，学生各方面的能力，尤其是创新能力在提高；但我们也遗

6、憾地看到：个别老师为了实践新的教学模式，不顾学生实际、班级实际，一味地追求小组合作、全班交流；而小组的组成也显得一成不变（四人一组，优生带差生）；教学时，不论难的、易的问题通通采用小组讨论学习，追求的只是一种表面的虚华。久而久之，学生的两极分化加大，优生由于锻炼的机会多，成绩更好，差生因为参与的机会少，成绩不断下降。不禁沉思，或者，我们已走进了合作学习的误区。教育的进步是不可阻挡的，因而，合作学习是势在必行的；让学生享有平等的教育机会是每位教师的宗旨，因而，在开展合作学习教学的同时，怎样另辟途径，关注弱

7、势群体，帮助弱势群体，是我们期待解决的难题。一、在合作学习的同时，允许“另类”。在我们所了解的有成就的历史伟人中，他们的成功有赖于真诚的合作，如杨振宁，也有不少是自己默默耕耘，独立思索，如爱迪生。从中我们悟出：学习作为一种研究活动，可以是合作完成，也可以是独立完成，而选择那种方式，则应视学生的个性而定。在分小组学习时，让性格内向、不善交际的同学自个儿一组。其他同学讨论学习时，让他独立思索，取得学习效果。此时，教师关注的不仅仅是每个小组之间的合作，更包括那些自己合作的学生。我常用的做法是：合作学习开始时，

8、参与到每个小组的讨论中去，一定时间后，再逐一的检查那些独立学生的学习效果。我认为，要把合作学习开展好，取得实质性的效果，则必须允许“另类”。这个另类是指一些人独立学习，而不参与合作交流。二、在合作学习的同时，允许“特殊组”。作为教师，我们知道，无论一个班级怎样优秀，总会有几个学困生，他们的学习进步缓慢，学习成绩落后，他们无法融入小组的合作学习。如何照顾这样的弱势群体呢？我的做法是，成立“特殊组”：把这些学困生分在同一小组，由老师任组长，在其