初中英语词汇教学探究-论文.pdf

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1、f一摹基新臻■囵匿E主一2014年第16期初中英语词汇教学探究田海英(河北省张家口市宣化县教育体育局教研室，河北宣化075100)《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点学生对这样的活动很感兴趣，很想准确地表达交流，非常渴望就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、知道各种颜色的英文说法一一white，black，yellow，blue，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向⋯⋯”。它旨在提醒green，orange，pink，purple，brown，purplishred，light教师务必改变对词汇的教学方法，而不是完全忽视词汇教学。dark⋯⋯

2、这时，让学生互相交流知道的颜色，并让学生查字典事实上，词汇的学习对英语学习者英语水平的提高是至关重要认识去了解想知道的颜色，再加以整理，并通过表演达到了运的，词汇量越多，阅读速度和阅读能力也就越强，在英语的听、用的目的。在课后让学生去查找颜色以外的词汇，如衣服的名称、说等其他方面也就越容易。语言学家DavidWilkins在总结词样式、颜色的搭配等扩展有关衣服的词汇进行对话表演。这样汇学习的重要性时说到“没有语法就只能传递有限的信息，没学生学习单词就不仅限于各个单词孤立的词义而是和学生的生有词汇则什么也传递不了。”由此可见，词汇教学在初中英语活紧密地联系在一起，使单词一下

3、子活了起来，学生学起来生教学中具有举足轻重的作用。动有趣，用起来得心应手，单词记忆得准确，调动了学生的积词汇是语言交际中最重要、最基本的组成部分，掌握词汇极性，激发了学生的学习兴趣。从而通过从词汇之间的形音、的能力和数量直接影响语言的表达效果。因此搞好词汇教学是意义、结构、用法等方面的联系，通过听、读、说、写来巩固搞好英语教学的关键，有了大量的词汇，才能使语言更加丰富记忆，形成词与词之间的连环使用，做到举一反三，触类旁通。多彩，交际运用的效果更好。然而就学生学习英语词汇的问题三、巩固使用，建立词汇记忆的长效机制而言，又存在着诸多问题：一是语音教学给学词汇留下后遗症，常言道

4、“学以致用”，无论什么知识，只学不用，便会很拼读技巧不过关，使得词汇学习快不起来。二是词汇记忆不得法。快忘记，光学不用，似乎没有体现学的真正价值。词汇教学若三是不知和不敢尝试巩固和扩展词汇的学习手段。四是学习自只是学，便会导致学了一大堆词汇很快就忘记。在词汇教学中，信心不够强，不相信自己能在短时间内记住和理解大量的词汇，有部分词在教学的时候总是做了重点强调，但由于学生对词汇认为学得少才能够记得住。那么作为初中英语教师如何才能搞见过一两次后，就没有在使用，没有再次巩固和加强练习，导好英语词汇教学呢?致学生学过单词后在很短的时间就会忘记，再次见到这个单词一、注重词汇教学的质和

5、量，做到逐层加深也不能准确发音和理解其意义。因此，作为教学的指导者就应词汇教学从总体上说，不要过分或片面强调质，强调熟练当有意识地让学生做相关的巩固练习。这样使用的次数多了，程度，而忽略词汇的数量。在词汇教学中，质和量是分不开的，反过来较多的词汇量就对我们学习新的词汇起着一个促进作用。学的词汇越多，搭配使用就越广，从而融会贯通，联系性、系从而形成一种学词汇一一用词汇一一再学词汇一一再用词汇的统性便会越强。一般来说，无论是整个初中阶段的词汇掌握，长效记忆机制来帮助学生对所记忆的单词在脑海中留下深刻的还是某一个词的学习，都需要一个过程。因而不必追求把全部印象，扎下深根。所学的

6、单词立刻就掌握，一个词的发音、意义、运用都需一个四、分清主次。减轻学生学习词汇的负担层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深。这样更容易符合英语词汇中有一些常用词、基本词、根词，这部分词占英学生的心理，学生更容易适应教学的要求，达到教与学的协调语总词汇量的一少部分。然而其作用却比其他词的作用大。另外，统一，从而充分发挥学生在接受词汇的一种内在原动力，有助就常用词来说，也并非所有词义和搭配都是常用的，也不是所于学生学习英语单词能力的提高。有的词都属于我们在日常中使用的词。这样就说明作为中学生二、注重词汇教学的触类旁通学习词汇时，对教材中或课外读物中出现的生词不要不分主次英语词

7、汇总量上千万，但基本构词成分却是一定的。无论而都去掌握其音、形、义。如果把反复记忆和反复书写不常用是音形，还是意义，每个单词与其他词汇都有着千丝万缕的联系，或太陌生的词，不但会增加学生学习词汇的负担，而且时间久是整个英语词汇系统中的一个分子。进行英语词汇教学不能只了学生就会产生厌倦心理。在常用词上，学生要多看一些书籍，是孤立的讲解，孤立的传授知识。语言是信息的载体，因此教既扩大了阅读量又加大了词汇量，增加了词汇的重现率同时可师在传授单词的时候要注意设置恰当的语境，即怎样让学生一以提高学习词汇的效率，也有助于减轻学生的负担。接触