尝试“自助餐式”教学-论文.pdf

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1、尝试“自助餐式”教学袁丽艳(苏州市金闯实验小学，215008)有一种沿袭了多年的“集体作业”式教学例如，在教学《圆的面积计算》这一内容方式——先提出一个问题，指定学生站起来时，圆的面积公式的推导过程是教学的重点回答，当一个或几个学生回答正确了，教师就和难点。经历圆的面积公式的推导过程主要认为全班学生都会了。按照苏霍姆林斯基的包括：通过已有知识经验的唤醒，启发学生想说法，这种方式所带来的弊端是“容易造成表到可以运用转化的策略，将圆转化成学过的面的积极性和一切顺利的假象。在这样的方图形计算面积；根据圆的特征想到将圆沿着式下，那些中等学生是否也有独立思考、独立半径剪开，再

2、尝试拼成学过的图形，如平行四解决问题的体验，我们仍不得而知。”数学教边形；在拼图形的过程中体会，把圆平均分的学的本质是数学思维能力的培养。学生缺乏份数越多，拼成的图形越接近长方形；清楚地自主选择权是传统数学教学的主要问题之认识圆与拼成的长方形的联系，推导圆的面一。失去了选择权，也就不可能充分调动学积公式并能用字母表示。理想的教学当然是生的学习兴趣，进而充分发挥学生的思维潜每一个学生都能经历并理解这样的学习过程，能。如果在数学教学中，给学生一份学习的但是实际上，有些知识基础薄弱、学习能力较“自助餐”，那么，学生就会有更宽广地展示自差的学生根本达不到这个程度。他们在学习

3、己的天地，从而体验数学学习的快乐。在小的过程中对于知识形成过程的认识必然是有学数学教学中，可以从以下几个方面进行“自损耗的。这时，我们可以只要求这些学生在这助餐式”的教学尝试。节课上掌握圆的面积公式，能够运用公式进行一、教学目标的“自助餐”圆的面积计算，至于圆的面积公式的推导过程不同层次的学生，对于同一个数学知识可以在后续的学习中进一步加以理解。的理解和掌握程度往往会有不同的要求，这教学目标的“自助餐”可以使学生的差异是因材施教的原因所在。而对某一个学生来得到更充分的尊重，也能使教师的教学更有说，教学要求过高或过低都不利于其对数学针对性，实际上也更能有效地促进每一个

4、学的认识和理解。因此，在制定教学目标时，要生的数学学习和发展。针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力二、探究过程的“自助餐”因素和学习成绩等差异，分层制定出不同的探究式学习是新课程倡导的学习方式，教学目标，以最大限度地调动每一个学生学其目的是通过学生的动手实践、自主探索等习的积极性，充分促进学生的智能发展。方式，探究新知识的形成过程。2014~8教育研究与评论·小学教育教学首先，要寻找适合的起点。在进行探究以自己来思考，选择适合自己的验证策略、表教学设计前，先要探明学生已经知道了什么，达方式，在探究学习的过程中留下自己思想并顺着学生学习思维的脉络去设计教学流的痕迹

5、，这对培养学生主动寻找解决问题的程。同样，“自助餐”的设计也必须建立在学策略意识是大有益处的。生的认知发展水平和已有知识经验的基础之最后，要在反思中提升方法。数学学习上。如在教学《乘法交换律》时可以设计以下不能仅停留于让学生知道什么，更应帮助学探究活动：生掌握学习策略，让学生学会学习。所以此提出猜想。我们知道，加法中有交换律。类探究性活动的设计，既要使学生经历充分猜一猜，乘法中也有交换律吗?如果有，请你的探究过程，又要注重通过不断地回顾过程，用自己的语言说一说。反思所得。如以“你是怎样探索出乘法交换验证猜想。你的猜想是否正确呢?可以律的”、“掌握了哪些方法”、“有什

6、么想说的”用什么方法来验证你的想法?请写下来。等反思性问题，让学生积极感悟、体验与内化发现规律。观察一下，上面的例子有什探索的方法，真正在探究中有所收获，不断提么相同的地方?聪明的你发现了吗?你能用升探究素养，形成积极的情感态度。自己喜欢的方法来表示出这一发现吗?(小三、问题设计的“自助餐”提示：比如用符号、字母⋯⋯)教师的提问是教学的一项重要基本功。回顾反思。回想一下，你是怎样探索出面对不同层次的学生，教师要善于提出不同层乘法中的这一运算律的?次的问题。一方面，教师要把握好问题的难易89在探究乘法交换律之前，学生已经理解并度，给不同层次的学生提出难易适度的问题，掌

7、握了加法交换律和结合律，并在探索过程中要让他们想一想能够得着；另一方面，还要根体验了猜测一验证的探究方法，所以“自助餐”据学生的个性特点，提出学生感兴趣的问题，的设计充分立足于学生的原有经验，在探索加调动其思维的积极性。对想象力丰富的学生，法运算律方法的基础上生长，以活动要求的形可多提猜测性的问题；对理解力较强的学生，式让学生明了每一步探究的过程，知道在什么应多提逻辑要求高的问题；对表达能力强的学时候要做什么事情，清晰地呈现探究的思路。生可多提概括性的问题；对胆小腼腆的学生多其次，要设计开放的过程。设计了“自助提答案相对容易表达的问题⋯⋯餐”，并非意味着学生就是