《〈论语〉选读》教学的另类尝试-论文.pdf

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1、《<论语>选读》教学的另◎王伟珍詹鑫一、X5设情境。在对话中引领呀?你觉得他对我们的志向会有生领会和感悟，消除了学生那种深入什么评价呀?问题指向“三子”的国学莫测高深的错觉。在教学设计上，我们要针对性格形象和他们的志向。二是走为保证学生有效延续“入境”学生的心理特征，结合教学内容，着走着，公西华又问：师兄，老师感，笔者认真思考了课堂上学生创设形象、生动、具体的情境，激今天对曾Ylrli兄的志向叹了老长老可能会出现的回答，巧编资料，以发学生兴趣，启发学生思维，推动长的一口气，你说是为什么呀?问相类的口吻揉进情境，在师

2、生对生本对话、生师对话、生生对话，题指向曾皙的形象和志向。以及话的过程中寻找恰当时机，引用引领学生深入理解，锻炼能力，发孔子的形象和思想。三是走着走资料推进对话。如在探讨子路形展自我。着，公西华又问：师兄，在老师、大象时，适时投影：比如笔者在教学《沂水春风》师兄、曾师兄和我中间，你最喜欢公西华说：师兄，我曾听说老时，为帮助学生走进文本，切实把谁呀?问题指向阅读经典的方法，师对国家总理说过“由也，千乘握人物形象和深入理解儒家思即“学习用历史眼光和现代观念之国，可使治其赋也”，大师兄其想，设置了如下场景：审视古代作品的

3、内容和思想倾实完全有这个才干呀，老师为什话说那一天，孔老师宣布下向”，批判地吸收，以发展自我。么还是笑他呀?课后，子路急匆匆地先走了，曾皙课堂实践表明，这样的设计而在探讨孔子形象时，相关要留下来问问题，公西华就和冉贴近学生生活，极大地提升了学资料也用投影展示：有结伴回家了，在路上，他们聊起生的学习兴趣，消除了学生对经公西华说：师兄，我听说老师了上课的事。典的距离感；各问题指向明确，对最大的愿望就是“老者安之，朋友在此基础上，让学生假设自文本进行了合理的切割，把一篇信之，少者怀之”，曾经为之奔走己就是冉有，进入情境和

4、公西华文言文分成好几个小板块进行教各国，“知其不可而为之”。我又听对话，设置了几个大问题串起整学，消除了学生对学习文言的恐说老师近来常常感慨“凤鸟不至，个课堂。一是公西华问：师兄，老惧感；三个环节环环相扣，步步深河不出图，吾已矣夫!”，甚至说师今天为什么笑大师兄(子路)入，把握了文章的脉络，有利于学“道不行，乘桴浮于海”。师兄你说看到了教学内在的逻辑。教师试读、互文联读等鉴赏方法，引导学学、让学”的教学理念。图带领学生在不断出入文本的基生把握李白旷达不羁的个性、低应当说本课的设计是精致础上，最终感受领会李白的精神沉

5、而明朗热烈的起伏的情感变的，教师既做到了“返璞归真”，又气质，表现出教师较强的教学内化。郑老师还让学生开展了“画曲能“有的放矢”——立足文本，字容组织能力。线”的课堂活动，这一活动设计很斟句酌，细嚼慢品，有条不紊。教另外，教学设计努力将知识、有张力，既能带动学生触摸文章师教学显得“游刃有余”，教师点体验、感悟相融相构于学生自己的内在生命的脉动，更加深刻地拨积极有效，学生能学有所得、学的知识经验里，学生在教师的引感知文本，体会情感的起伏变化，有所悟。当然，如果能安排一些更导下，能始终紧扣对课文的感悟、又能支撑起课堂上

6、一个时间较长富想象空间或更有选择性的学习感受和认识，通过对语言的品味的教学活动板块，对课文内容和活动，可能会使教学更加开放。咀嚼、回味品鉴来探索文章的意教学过程都有着很强的内在的牵(沈江峰浙江省特级教师，蕴；再用词语替换比较、表情朗引力，很好地体现了教师“教是为绍兴市教育教学研究院院长)语文戟学通讯．高中{27老师对曾师兄的志向感叹在哪再设一环节——“质疑编排味悲生综合能力的培养和提升。里?赞同在哪里?凉”，让学生探讨：结尾处一声悲笔者在教授《诲人不倦》时，一堂课下来，鲜活的孔门师叹结束全文，是否给人感觉太过先是引

7、导学生回顾联系前面已学徒群像也为学生所熟悉。这活泼悲凉，能不能把开头14．21章与过的几则论语，使学生理解孑L子的氛围不是恰好也传达了“沂水结尾9．9章互换?为什么?课堂实教育具有重大作用的思想；再充春风”的愉快感受吗?践证明，这一环节点燃了学生探分利用文本具体材料，设置归类二、质疑编排，在辩难中推进究创新的激情，最后的收获也是题，辨析孔子的教育原则和方法；理解丰厚的：一是原文的编排更符合最后，是能力迁移的综合训练，这阅读教学是学生、教师、教科文章学的一般逻辑；二是对孔子个环节，引入香菱学诗的材料，用书编者、文本之

8、间对话的过程。其“知其不可而为之”的精神有了更投影向学生展示：中编者意图是相对隐性的一个因深刻的理解和更客观的辨析。如香菱学诗，大致可分三个步子，但笔者认为其很有教学价值。果抛开文章学的考虑，将开头骤。首先，面对对学诗有着强烈兴尤其是《<论语>选读》，是在完全14-21章与结尾9．9章互换，文章趣的香菱，黛玉不嫌弃她的身份，打乱《论语》原有的编排体例后，将更