情境教学的探索与尝试-论文.pdf

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1、锄观察视角2014年5月18情境教学的探索与尝试文／谭玉娟摘要：小学生以形象思维为主，教师通过创设情境进行阅读教学，能引起学生的情感体验，把抽象的知识以直观形象的方式呈现出来，从而提高教学效果。关键词：阅读教学；情境创设；激发兴趣；印象深刻；具体做法情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教象和对古诗的理解，又锻炼了学生的思维能力和想象力。学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或3．再现情境氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内在教古诗(／J、儿垂钓》时，我不满足于学生对字、词、句的理解容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一

2、种教学方法。情境教及背诵，我要让学生进一步体味这诗中的意境。于是，我请学生再学不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学现诗中所描述的情境：学生甲坐在讲台边(草丛中)，手握教鞭(鱼效率，还有利于培养他们的形象和创造性思维，帮助他们成为学杆)正在钓鱼，他全神贯注地望着地面(水面)等待鱼儿上钓，这时习的主人。在语文阅读教学中，我对情境教学做了一些探索与尝候，远处(门外)走来一个人(学生乙)正想开口问路，垂钓的小孩试，得出以下几点心得，与大家共享。连忙摆手叫他不要靠近。路人只好停住脚步不敢向前，一会儿，鱼一、阅读教学中进行情境教学的必要性儿上钓了，小孩面露喜色，路

3、人也与之同乐。学生扮得惟妙惟肖十语文教材中，有不少是寓情于文，融境人文的课文，如：老舍分投入，观看者看得十分专心。一首诗的意境、情境、便将永远以写的《草原》一文，作者通过对蒙古草原景色的描写，向学生展现一部小电影似的形式在学生脑海里留下了深刻的印象。出一幅美丽、醉人的图景。字里行间，美的景物，美的形态，这就是这一类再现的做法，容易实施，收效不少，老师不用花多大气大自然的情境。古诗《所见》，牧童、林荫、黄牛、歌声，蝉声，这一切力，多少时间，学生也不用事前作任何准备，使学生受益终生。又是一幅有形、有色、有声的生活小情境。这样的例子数不胜数。4．多媒体呈现情境面对这充满无限诗

4、意、动人情境的的课文、诗句，教师若不能好好《雅鲁藏布大峡谷》是一篇情趣盎然的说明文，介绍了神奇而地在课堂上充分加以利用，不引导学生去观察、感受、体会、体味，美丽的雅鲁藏布大峡谷。文中的内容对于四年级的学生来说是难岂不是浪费?而且在情境中进行阅读教学，能使学生感到“易、趣、以理解的，所以，在教学课文前，我利用多媒体播放《雅鲁藏布大活”。因此，我觉得在阅读教学中进行情境教学是非常必要的。峡谷》风光片，让学生对雅鲁藏布大峡谷有了一个直观的形象，易二、情境教学的具体做法于理解课文内容，又产生了深入了解的兴趣，为接下来的学习做1．音乐创设情境好了铺垫。学习课文内容后，我还设计了一

5、个环节，再次播放《雅如，课文《笋芽儿》说的是春回大地，万物复苏，笋芽儿怎样由鲁藏布大峡谷》风光片，让学生当小导游作解说，创设情境，激发竹笋生长成为竹子的。为了使学生进入春天来了这一特定的情境学生自主进行语文实践，既保持了学生学习的兴趣，又对课文内中去、更好地领会课文和增加学习兴趣。一上课，我便打开音乐、容进行了再加工，再创造。打上幻灯片(春天的竹林子)。随着一曲跳跃感极强、充满春天气总之，情境教学能让观察的客体和词语之间建立相应的联息的《春天在哪里》的纯音乐，加上我插入旁白：“春在哪里?春在系，产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来，语汇及表象枝头，柳条嫩绿，桃花

6、鲜艳；春在哪里?春在空中，和风送暖，燕子的储存随之丰富，语言及思维也随之发展，真正提高了语文教学翻飞；春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水；春在田间，麦苗青青，菜花的效率。有的老师认为，情境教学只适用于低年级，但上了中高年金黄⋯⋯”一下子，就把学生引入春天的情境中。这时引入学习课级，就不能再搞这些“s],JL科”了，应把精力放在阅读与写作能力文便水到渠成了，学生对笋儿的生长季节便留下了深刻的印象。的提高上。我却认为，这也是一种能力的培养，中高年级一样可以2．想象情境通过这些“d,JL科”达到让学生掌握知识，培养能力，提高智力的我教学古诗《所见》时，十分重视学生通过诗句的描写去想

7、象目的。诗中所描绘的情境。学生初步领会了诗意后，我让学生想象这首(作者单位江门中港英文学校)古诗所描写的是怎样的一幅画面?学生经过想象后回答：“在郁郁·编辑曾彦慧葱葱的林荫下，一男孩骑着一头黄牛，小孩看着树上，举起右手一动也不动，黄牛停止前进。啊，原来隐隐约约可见有几只知了趴在树上。”我又问：“画上有什么颜色?”学生答：“绿、黄、褐、黑、红。”我再问：“各是什么东西的颜色?”学生答：“黄的牛，绿的树，褐的知了，黑的头发，红的褂儿⋯⋯”我接着问：“如果你来到诗里所描绘的情境中，会听到什么声音?”学生答：“牛叫，牧童的歌声，蝉儿的叫声。”我说