小学音乐图谱教学的尝试与探索［论文］

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1、小学音乐图谱教学的尝试与探索小学音乐图谱教学的尝试与探索文/王粲【摘要】众所周知，音乐知识对于学生的想象能力，抽象思维与逻辑思考能力的要求都较高。但小学阶段的学生以形象思维为主，抽象思维能力发展还不甚成熟，如何在学生的心理特点与认知特征间寻得一个平衡，就十分凸显教师的教学艺术。在这方面，笔者觉得运用音乐图谱就是一种十分有效的办法。它不但能够将抽象的音乐知识具体化，还能够充分激发学生的学习兴趣，将繁琐复杂的知识系统条理化，对于升华学生的音乐素养与能力大有裨益。本文中，笔者就从几个方面展开了论述，希望能对各位同仁提供一定的借鉴。教育期刊

2、网http://www.jyqkw.com关键词小学音乐；图谱教学；教学实践新课程背景下，我们改变的不仅仅是教学理念与教学模式，就连音乐教材都发生了很大的变化。打开最新出版的苏教版小学音乐教材，很多音乐图谱扑面而来。如何很好地优化运用这些音乐图谱，是我们小学音乐教师所必须面对的问题。多年来，笔者在进行图谱教学的过程中进行了积极实践，并取得了一定的心得与体验，现在总结出如下几点，望各位不吝赐教。一、巧用图形谱，建立音高感和节奏感在小学音乐教学中，节奏的长短、音节的强弱、旋律线条的走向都是我们课堂教学的重点，也是提升学生音乐素养的关键。

3、在具体的教学实践中，笔者发现，适宜地运用图谱可以很好地突破这些教学重点。譬如，笔者在教授《新年好》这首歌曲的时候，就利用孩子们喜欢在除夕夜点蜡烛守岁的习惯，制作了形象生动的图谱，以烛光的忽明忽灭、上下跳动来展示旋律线条的走向，节奏的长短，音节的强弱，达到了很好的教学效果。还有，在教学《国旗国旗真美丽》这首歌时，笔者也精心制作了音乐图谱，配合其中的歌词进行教学，同样，不但学生很快学会了歌曲，更是深刻理解了歌词的内涵，记住了国旗、金星、红云、蓝天这些美丽的词汇，对于孩子们情感态度价值观的培养大有好处。二、图谱在欣赏教学中的作用我们知道，

4、欣赏教学在小学音乐教学中占有举足重轻的重要地位，是提升小学生审美素养、综合能力的重要途径。但由于小学生有意注意坚持的时间较短，仅仅让学生“聆听”，他们很容易走神，影响我们欣赏教学的课堂效果，削弱了音乐欣赏的教学魅力。鉴于此，我们可以在具体的教学过程中插入图谱进行辅助，以激发学生的欣赏兴趣，调动他们的想象力与内驱力，促进学生的音乐素养的提升，升华他们的审美意识与思想境界。譬如，在欣赏《动物狂欢节》的时候，笔者精心设计了大象、老虎、兔子、猴子、野猪等动物的图谱，引导学生在欣赏的过程中，想象不同的音乐段可能是表达哪种动物的狂欢。之后，还鼓

5、励孩子们模仿这些动物的动作，达到了理想的课堂教学效果，提升了课堂教学效率。三、指导学生参与演奏活动，培养音乐的音色感教师们可以在熟悉教学内容的基础上，活用图形谱，把自己对音乐作品的感受和理解，尤其是乐器的音色特点、配器的编排等，通过运用联想类比的方式将听觉的表象转换成视觉的表象，把音乐材料简单化、形象化。例如：在教学补充内容——欣赏贝多芬的乐曲《土耳其进行曲》时，首先选用图形“，”、“~~~~”、“●”来分别表示打击乐器中的碰铃、铃鼓和木鱼，请学生根据乐器发出的不同声音将乐器与图形一一相配。其次，师生共同设计与乐器声相配的模仿性语音

6、，如碰铃——“叮”、木鱼——“哒”、铃鼓——“哗啦啦啦”等。然后，教师出示乐曲的图形谱，接着组织学生听音乐的时候，有节奏地用选定的模仿性语音朗读图形谱。最后用相配的打击乐器为乐曲伴奏，让学生在伴奏活动中感受和理解乐曲的节奏特点及音色。四、不同类型图谱有着不同方面的运用1.利用情景图谱，强化歌词记忆。小学生不但音乐理解能力有限，而且对于歌词的理解也不甚成熟，因为他们的语文能力也有所欠缺。所以，利用情景图谱不但可以优化学生的音乐理解能力，对于强化学生的歌词记忆也大有好处。如在教唱歌曲《两只小象》的时候，通过借助形象生动的图谱符号，栩栩如

7、生地表达出“两只小象”、“河边走”、“扬起鼻子”、“勾一勾”等情景，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对歌词的理解与记忆。2.巧设填空图谱，提供思考空间。音乐教学的任务之一就在于培养学生的想象能力，人文素养。如果我们让学生在学习过程中自己提空图谱，更会多层次地，多元化地激发学生的想象能力，给他们以充裕的思考空间，提升他们的人文素养。如在欣赏《牧童短笛》的过程中，教材展示了一组示意图，让学生用相应的图谱将旋律记录下来，给他们自我想象的空间和自我展示的机会，教师再将学生创作的较为突出的图谱出示在黑板上，通过交流与修改，最后让学生优选图谱为

8、《牧童短笛》创作伴奏图谱，从而激起学生思维的火花，培养了创编能力。总之，音乐课堂不仅仅是听觉能力的课堂，还可以以适当的图谱进行视觉辅助。这样，不但丰富了我们的教学手段，契合了小学生的思维特点，还有效培养了他们的思维能力与音乐素养，是我