寓教于乐，让组织学与胚胎学课堂活起来-论文.pdf

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1、第22卷第1期四JII解剖学杂志VO1．22No．12014年3月SICHUANJoURNALoFANATOMYMarch20l4寓教于乐，让组织学与胚胎学课堂活起来李燕李淑波△李明才L△娄桢祺郑方杰王凯赘刘诗琪1(宁波大学医学院解剖与组织胚胎学科系，宁波315211)2(北华大学基础医学院组织学与胚胎学教研室，吉林132013)【摘要】组织学与胚胎学是研究正常人体微细结构的医学基础课，理论内容比较抽象，难以理解。为了让学生对抽象枯燥的知识感兴趣，我们通过对多年教学过程的总结和和探索，总结出一套激发学生兴趣，寓教于乐的教学方法。通过此方法的实施，极大地提高了课堂效率，调动了学生的学

2、习积极性，取得了良好的教学效果。【关键词】兴趣；课堂效率；主动性【中图分类号】G424．6【文献标识码】C【文章编号】1005—1457(2014)01—48—02在理论教学中，我们将单调、枯燥的知识内容融1引言入学生们喜闻乐见的日常生活事物，运用形象生动组织学与胚胎学是在解剖学大体结构的基础上的语言讲授，让学生更易于理解、记忆。例如：讲解进一步研究正常人体的微细结构。微细结构缺乏直上皮的特殊结构时，我们把纤毛的定向摆动比喻为观性、形象性；双手摸不到，肉眼看不到，更是无从想风吹麦浪起伏，而纤毛的电镜结构看似根根薯条；在象。学生对繁杂的理论内容感到枯燥乏味，掌握起比较中间连接和桥粒的

3、牢固性时，我们将张力丝比来很困难，更无兴趣可言。加之，组织学与胚胎学医作针线，致密板则为一块布，中间连接是将针线直接学新词、生词特别多，又给学生学习带来一定的难穿过布，轻轻一拉就会脱离，而桥粒是将针线穿过布度一引。后再穿回来，所以极其牢固；再如，结缔组织基质中总结多年的教学经验和探索，我们在教学过程的蛋白多糖和糖蛋白都是蛋白质和糖的复合物，我中采取灵活多变的方法，创造和谐活跃的教、学氛们用鸡蛋酱和酱鸡蛋来形象说明蛋白多糖和糖蛋白围，激发学生的学习兴趣，寓教于乐；调动学生学习的主体，等等。许多形象生动的比喻，非常贴近生积极性，师生互动。组织学与胚胎学课堂不再枯燥活，抽象的组织结构被赋

4、予直观性和趣味性，极大的无味，而是充满了浓厚的学习气氛，真正的活起来。活跃了课堂气氛，启发学生联想、想象，使学生们在古语有云：“兴趣是精通的基础。”兴趣能激发学生的愉悦的氛围中轻松掌握了晦涩难懂的知识，达到最学习欲望，当学生对某种知识产生强烈的学习兴趣佳的教学效果。时，他们的注意力会高度集中，思维异常活跃，此时的学习热情最高涨，学习效率最高，学生能主动参与3结合临床，激发兴趣到课堂学习过程中，极大地提高了课堂效率。E3-43那医学生以后大多要从事医学工作，走上临床岗么，如何让学生对抽象、枯燥的知识感兴趣，让课堂位，所以他们对临床知识和病例更感兴趣，而对于一活起来呢?归纳起来，我们主

5、要采取了以下几种方些基础医学知识则相对漠视，这也是医学基础学科法：教学效果不易提升的一个主要因素。根据学生的这2运用比喻，贴近生活种心理需求，教师在教学中适当而贴切的引用一些I临床病例，更会激发学生的学习兴趣，而且能够引导学生学会在临床实践中如何运用所学医学知识，真基金项目：宁波大学教研项目(项目编号：2013)。△通讯作者：李明才，E-malt：limingcai@nbu．edu．cn；李淑波。hzrlsb正做到学以致用，提高学生的专业素质。[5例如，在@sina．com。讲解红细胞中血红蛋白(Hb)结合与运输O和CO第1期李燕等：寓教于乐，让组织学与胚胎学课堂活起来的作用时，我

6、们引入“煤气中毒”现象，借以说明Hb了学生的学习欲望。与CO的结合能力更强，导致机体缺乏O的供应，5亲自动手、巩固所学而出现一系列乏氧症状；在食管与胃交界处，粘膜上皮由未角化复层扁平上皮移行为单层柱状上皮，机在实习课教学中，我们不再是单纯的引领学生械性保护功能丧失，我们以“为什么此处食道癌易镜下观察组织标本，而是有选择的让学生进行一些发”设问，引导学生深入思考；结合气管的管壁结构简单的操作，培养学生动手、动脑能力，激发学生对与功能关系，我们引入当呼吸道炎症感染时，杯状细组织学实习的热情，为实习课注入了新的生机与活胞及腺体的分泌、纤毛的摆动情况都会发生相应变力。我们开设的综合型设计性

7、实验：不同血液样本化，从而引起痰液的产生和排出变化；肥大细胞与荨(正常人、过敏体质、感冒患者等)血涂片制作、疏松麻疹；淋巴细胞与艾滋病；肺泡与肺气肿；滤过膜与结缔组织铺片、肥大细胞致敏观察脱颗粒现象，等血尿，等，许许多多贴切的临床实例将组织的结构机等，深受学生们的欢迎。学生在亲自操作过程中，不能与临床现象有机结合起来，让学生们感到新奇而但深刻的了解了组织学的制片、染色等技术，而且能有趣，而教师不失时机的引导更会激发学生的求知够透彻解释切片观察中的一些现象，加深了对理论