史料教学与学生兴趣浅谈-论文.pdf

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1、●河南省济．原市文化艺术学校赵燕史料之于历史的价值不言而喻，它是历史研究的基石，也是历史课堂教学的基本素材。在历史教学中，如果抽掉有价值的史料，或缺少有亮点的史料，学生历史思维能力的培养就会面临“皮之不存，毛将焉附”的困境。所以，如何在充分发挥史料价值的前提下让学生乐于学习、思考，是史料教学成功的关键。要想正确处理这个问题首先得弄清楚何为趣味。在我们印象中，“趣”可能更贴近搞笑，很多教师会陷入逗学生发笑就是激发学生学习兴趣的误区。所谓“趣味”，就是使人感到愉快，能引起兴趣。学习历史的趣味就在于，通过学习感到愉快从而产生进一步学习的兴趣

2、。如何在史料教学中激发学生兴趣?具体来说包括：达成情感目标，感同身受；通过巧妙、环环相扣的设计给学生造成极大的冲击，发人深省；结合史料组织指令明确、操作性强的活动，动静结合。1．达成情感目标，感同身受。史料教学的关键不是史料而是目标，教学目标是筛选、组织史料的“指挥棒”。例如，在某位教师“文艺复兴”的教学案例中，该教师通过对各类型史料的运用、分析很好地完成了情感目标，带给学生很大的震撼。他利用史料之间的反差，既造成了学生心理上的冲突，又把学生很好地带入到了历史情境中。具体来说，他在导人中使用歌曲《我的太阳》以渲染学生的情绪，同时展示意

3、大利人挖掘并修复的雕塑，给人自由、浪漫、艺术、文明之感。接着，该教师选取了一则极具反差效果的、基调阴沉晦暗的视频史料——《文艺复兴前的欧洲》，让学生的情绪由激昂走向低谷，以有助于学生在下一阶段的学习中自然而然地对人文主义产生同情。因此，历史教师在选择史料时要考虑史料对学生的冲击力，借此让学生产生情感上、心理上的共鸣，以带领学生进入历史情境。2．深入挖掘，环环相扣，发人深省。每则史料都蕴含着很多的信息，如果一味堆砌史料，简单设问，学生就会一吁学敲立／／2013．11知半解，无法理解史料背后的知识．更淡不上感兴趣。例如，在某位教师“明清君

4、主专制的加强”的教学案例中，该教师几乎每涉及一个论点便引一段文字材料。一共展现了8则史料。如果是为了训练学生阅读史料的能力，那是不是精选几则史料就足够?如果是为了让学生了解当时的历史状况，那是不是教师用故事的形式或营用图片、影视作品来讲解效果会更好?所以在教案设计过程中教师要深入挖掘史料，充分展现史料的价值。同时还需要教师精心设计有利于目标达成的问题，使其和选用的史料形成环环相扣、紧密联系的整体。例如，在“美国独立战争”的教学中，某位教师围绕3幅漫画展示与漫画卡fJ关的背景资料，层层设问，问问细致巧妙。这样，深入剖析史料，精心设问，不

5、仅训练了学生提取信息的能力，同时步步深入，给了学生很大的思考空问，使学生跟得上、学得会，又兴趣盎然。3．动静结合。史料教学听起来像说的是埋头研究史料，让学生平静地看或渎。但如果教师在史料教学中组织的活动可操作性强，学生就会在动脑的同时动上手。这样可使他们对史料有更深的印象，还会激发他们探究、交流的热情。因此，教师在组织活动的时候，可附详细的活动指令，让学生去翻阅字典和地图册、上网搜索资料。同时，引入虚构的人物和事件让学生有机会像历史学家一样1一作，理解科学的方法在凋查历史事件上的价值，能帮助学生通过推理来验证对历史的假设。但组织这些具

6、体的活动时，教师要注意活动的可操作性。只有深入挖掘史料、精心设计问题和活动、紧紧围绕教学目标、积极借鉴其他历史教学形式，来增强史料教学的趣味性，才是真正符合学生兴趣的好的教学形式。囝