微内容设计研究-论文.pdf

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1、微内容设计研究王生玉(兰州城市学院传媒学院，甘肃兰州730070)摘要：基于对微内容、微视频、微课程、泛在学习、微学习、移动学习等概念之间的相互关系的梳理，对微内容设计原则和基本要素等进行了深入讨论，以期对微内容建设提供相应的帮助。关键词：微内容；微内容设计；微内容设计原则；微内容设计要素中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672—7800(2O14)02—0091-02可以是对巨型内容(Macro～content)的分解或抽取，还可以是1微内容概述由统一了消费者和生产者身份的特别用户(Prosumer：Producer和Consumer的合成词)通过各种媒介应用服务创建生

2、成。1．1微内容出现的原因1．3微内容的概念微内容的出现有以下几个必然原因：①随着现代网络技术、微内容是指为支持和促进泛在学习和微学习，组合各种数通信技术的发展和智能移动终端设备的普及，人们有条件进行字化的媒体形式来呈现知识、信息的小容量的教学资源。随时随地的泛在学习；②随着现代社会的发展，知识更新速度大大加快，终生学习成为人们的必然选择，人们需要进行随时随地2微内容与相关概念的关系的泛在学习；③在人们的现实生活中，尤其对于成年人，可进行较长时间、较多内容学习的机会不多，人们更多是利用较小的时2．1微学习、移动学习和泛在学习间片段进行学习，传统学习方式已不能适应需要，这必然要求学(1

3、)微学习。TheoHug认为，微型学习是处理比较小的学习方式发生相应的变化；④相关心理学实验证明，人对信息的加习单元并且聚焦于时间较短的学习活动；奥地利学习研究专家工处理容量是有限度，人们在学习时即使面对大量知识点，但对林德纳(Lindner)则将微型学习表述为一种指向存在于新媒介这些知识点的理解加工、记忆建构能力却是有限的，这就要求为生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习方式，具有短了达到学习效果最优化，学习材料必须有一个较小的信息容量，时间、小片段、个性化和多媒介等显著特点。在新媒体环境下，即进行微型化处理。微型学习是实现非正式学习的一种实用模式，它更符合人的认1．2微内容

4、的涵义识习惯，能满足实际学习需求，打破客观学习限制。微内容中的“微”指：①资源信息容量小，符合人的认知规(2)移动学习。德耶认为，移动学习是运用移动计算机设备律；②所需学习时间少，资源存储空间小，传输速度快，适合在移的支持可以随时随地进行的学习，设备必须能呈现学习的内容动智能学习终端上使用、学习的时间地点不受限制，适合微学习并且为教师和学生之间提供无线的双向交互。和泛在学习；③使用方式灵活，微内容既可用于常规的班级面(3)泛在学习。泛在学习是指不受时间、地点、空间限制的授，更可用于现代远程教育。学习。微内容的媒体表达形式可以是小文本、图形、图像、音频、视终生学习、远程学习是微学习、移

5、动学习和泛在学习产生的频、动画等。微内容的来源广泛，它可以是一条新闻、短信、邮主要原因，移动设备和微内容是进行微学习、移动学习和泛在学件、知识百科的词条、小游戏、在线词典中的单词释意，可以是习的必要基础，但泛在学习和移动学习资源不仅仅是微内容，还Blog中的一篇网志，Amzon中的一则读者评价，Wiki中的一个可以是教学网站、网络教学课程、教育视频库、教育教学博客等条口的修改，Flicks中的一张照片，小到一句话，大到几百字，甚多种资源。至过客用户的每一次支持或反对等都可成为微内容。2．2微课程微内容可以是专业团队专门开发制作的，可以是广大学习微课程(微课)是指按照新课程标准及教学实

6、践要求，以教者制作发布的，微内容可以是对已有资源的直接或改造的利用，学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识收稿日期：2014—02～26基金项目：甘肃省教育科学“十一五”项目(GSBGF2O09~GXG015)；兰州城市学院2013年度本科教育教学研究项目(2013一JY一¨)作者简介：王生玉(1980一)，男，甘肃靖远人，硕士，兰州城市学院传媒学院讲师，研究方向为教育技术理论、现代远程教育。点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微低，学习目的模糊，更多需要借助外在动机进行激发学习兴趣，课的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教因此，微内容

7、只有符合学习者的特征才能起到最有效的刺激，产学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生生最大的效果。反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现4．2学科类型方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态并不是所有的学习内容都适合微型化设计，相对来说，微内环境”。容的学习较适合于非正式的学习者。对于终身学习来说，由于微课是专门按照教学规律开发制作的微内容，但微内容的常常并不沿用传统的正式学习方式，更多指向实用的学习目标，