一处驰则百处懈--作文教学病因探寻-论文.pdf

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1、NEW、^I观再次拿到学生的习作时，已经可以看一见学生修改、自批与互批的痕迹，教者只处驰则百处懈需要稍作复批即可。看到学生通过自读或——作文教学病因探寻互读彼此的作文，改正了错别字、标点及病旬，那一个个正确的修改符号和更多的语言精当表述都记载着他们进步的足迹。教者再选出学生有代表性的习作“晒一晒”，经过这样的展评，让学生自己发现闪光点和不足之处，此时，已达到了评改的效果。以上评改方式能带给我们什么启迪呢?其一，改变了原有习作批改过程中的无效劳动，减轻了教师习作评改的负担，尤其是精神压力。如果说先前的劳动是机写好作文必须具备两个主要因素：一是生活，二是语言。械陛的，那这样的劳动实际上是智

2、力活动，生活可以让作文有具体的内容，语言可以让作文有合宜的表达。智力活动的结果是习作评改的有效性和教作文有了毛病，既可能是内容方面的，也可能是表达方面的。师的成就感。不管哪个方面的，都是因为作者的“懒”。曾国藩说：“百种弊其二，改变了原有习作评讲中淡化修病，皆从懒生。懒则弛缓，弛缓则治人不严，而趣功不敏。一改或只评不改的现状，让学生在习作评改处弛则百处懈矣。生活关乎着作文内容，语言关乎着作文表达，实践中学会写作。学生的主人翁意识增强如果从生活和语言两个维度去考查，学生作文的病因又“驰”了，自改和互改习作的能力也得到了锻炼，在何处，“懈”在哪里呢?一原有的习作评价方式可能考查的是学生作、

3、生活：学生做到“三贴近”了吗学生对生活的“三贴近”，即身体贴近、感官贴近、心灵贴近。文内容的情况，批改完了打个等第就到此身体贴近，就是教师应该引导学生热爱生活、走进生活、拥抱为止，而现今的评价方式不仅限于此，还生活。感官贴近，就是学生在生活中，必须擦亮双眼，察看世界，重视与学生的再次交流和评价，即通过评净化双耳，聆听四方，伸出鼻子，嗅闻万物。心灵贴近，即学讲与修改进行二次多元评价，评价不仅关生不仅要“身”入生活，观察生活，而且要“心”入生活，感注学生习作修改的内容，而且关注学生修改习作的态度、过程和方法。当学生拿到受生活，从情感上积累生活。那么，在学校里，我们老师能做到让学生“三贴近”

4、吗?自己的习作稿纸，展现在他们面前的是“万从实践来看，回答是令人遗憾的。绿丛中点点红”，一系列的批改符号和亮首先，学校关门办学，学生整天有做不完的作业，身体难点栏、教师毫不吝啬的真诚赞美，以及教以贴近生活。身为一线教师，我深知学生学习的辛苦。学生一师精当而又简明扼要的评讲和导改，再加天到晚，除了上课就是做作业，做完了语文做数学。学生既没以不拘形式的复评，不仅有利于学生掌握习作修改的方法与途径，而且增强了习作有时间也没有心情光顾学校外边的世界，甚至对身边发生的有趣的事、感人的事，他们也显得漠然，没觉得有趣，没觉得感人。修改的意识和情趣，使得学生不那么厌烦我曾听过一个二年级的小学生说这样的

5、话：“一去上学，我就作文。有压力，因为作业太多了。一听老师讲课，我就厌烦，因为老正如布卢姆在《教育评价))中所言：币讲得太没趣了。”小小的年龄说出这样的话，让我们当老师作为评价手段的作文批改，要想提高效率，就必须及时帮助学生找到作文的得与失，的感到汗颜!还有，学校以安全为借口，整天紧锁大门，不让学生走出校园，也很少组织学生参加有益的活动，怕摔伤了身想方设法地发挥其主体作用，激发其主动体。有的学校领导曾对老师说：“教学无所谓，只要别出事。”参与意识与创新意识，让学生在每次作文老师作业多，学校怕出事，学生何谈贴近生活?批改中都能有所发展。所以，从新颖设计其次，教师忽视培养学生的观察能力，学

6、生在生活中往往到浏览批阅，从边评边改到复批展评这样一个循序渐进的过程，会让师生始终觉得熟视无睹、充耳不闻，学生的感官难以真正贴近生活。不说别的老师，就我本人来说，我平时很少在生活情境中现场指导学饶有趣味。教者只有首先将自己从繁重的作文批改中解放出来，带着智慧启程，我生观察。对学生观察力的培养，我基本上等于零。因此，我班们的学生才能真正从原本“痛苦”的作文学生平时对生活的有意观察欠缺，缺乏主动，缺乏方法，缺乏习惯。我看到我校其他班级的孩子，也和我班学生差不多，观中去感受习作的快乐!口2014．5【小学作文创新教学】如是15WRITlNG点察力都是比较弱的。这是我们当教师生把课文读得正确、

7、流利，读得滚瓜(三)当前段的训练是一个空白的失职呀!这是我们对学生的欠债烂熟，该读得有感情的要读得有感情。点。从大量的语文课来看，一些老师呀!教师不去培养，学生看似未看，朗读和背诵是过好语用关的关键，做往往注意引导学生理解、体会词句，闻所未闻，有感无受，哪谈得上贴近到这些，作文上才能减少语病，把文而忽视了引导学生对段的把握，很少生活呢?章写得文通字顺。三是“构段”关。三、有老师教给学生构段的方式。表现在再次，语文课程标准要求学四年级的学生，不仅