探寻言语秘妙转变教学方式-论文.pdf

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1、言语秘妙就语文文本而言子引导学生品读、剖析。在这个就是指在那些看似普通的语言教学片段中，教师没有像平常文字处，隐藏着作者遣词造句、那样让学生一个自然段一个自布局谋篇、表达情意的独到之然段地学习品味，而是从关键处。这些言语的秘妙之处，只有词句人手引导学生有所知，有细心阅读品味的人才能够发所感，有所悟，教师依据学生的现。本文主要从如何探寻言语感悟、体会顺势引导，以学定秘妙，实现由教材内容向教学教，充分体现了由教材内容向内容的华丽转身进行探讨。教学内容的顺利转变。一、在词语句子上下功夫二、在精彩段落上做文章在学习人教版五年级上册小学高年级的学生已经具《窃读记》时，为了让学生正确备了

2、一定的阅读能力，所以教师理解“贪婪”以及部分句子表达在教学时可以引导学生从精彩的意思，可以采取这样的教学段落人手，培养学生的阅读能方式：力，感悟文本所要表达的主题思师：请大家默读第1～4自想。比如《白杨》这篇课文我们可然段，并把自己感受最深的句以采取这种教学方式：子画下来。师：听了孩子们的话以后，(生边读边画)爸爸是怎么说的?师：谁能把自己感受最深生：“他想了一会儿，对儿的句子读给大家听?子和小女儿说：‘白杨t,qz~来就生：“急忙打开书，一页，两这么直。哪儿需要⋯⋯那么坚页，我像一匹饿狼，贪婪地读强，不软弱，也不动摇。”’着。”作者害怕的呢?她害怕什么?师：从父亲的话中你感

3、受师：从这句话中你感受到生：她害怕被书店老板发到了白k~,N-的什么特点?了什么?现。我从她放学后看见书店里生：由“从来”这个词我知道生：从“急忙”我感受到作者仍像往日一样挤满了顾客而感了白杨树生来就很直，很高大。看书的心情很．急切；“一页，两到很安心，得知书店里人多，她生：“哪儿需要它，它就在页”说明作者看书很快；尤其是不容易被发现。哪儿很快地生根发芽，长出粗“贪婪”这个词语本来是指贪得生：“我跨进店门，暗喜没壮的枝干”，说明白杨树的生命无厌，不知满足，可是在这儿让人注意”说明她怕被人发现。力很顽强。我们看到了作者对读书的渴望。师：我们带着作者的心情师：如果城市需要它呢?师

4、：你们看他说得多好啊。读读这几句话，感受一下作者生：白杨树就在城里很快那我们能不能把作者这种急切害怕的心情。地生根发芽，长出粗壮的枝干。和对读书渴望的心情读出来?(生自由读)师：如果学校需要它呢?(生自由读，同桌互读。)师：你从哪儿又可以看出生：它就在学校生根发芽，师：谁来读给大家听?作者很快乐呢?为学生们遮风挡雨。(生读，教师指导读。)生：“啊!它在这里，原来不师：如果沙漠需要它呢?师：文中还有哪些地方让在昨天的地方了。”生：它就在沙漠里生根发芽。你感受深刻呢?师：从这句话你可以看出师：除了这些，白杨树还有生：“我很快乐，也很惧作者是什么心情?什么特点呢?怕——这种窃读的滋

5、味!”生：高兴。生：白杨树非常坚强，“不管师：你从这句话中感受到师：让我们带着这种语气遇到风沙还是⋯⋯也不动摇”。了什么?来读一读。师：在戈壁滩上会遇到什生：我感受到作者在读书从这个课堂教学片段中我么样的风沙和雨雪呢?时是既害怕又快乐。们可以看出，要探寻言语秘妙，生：漫天卷地的风沙。师：你是从哪个地方看出就要抓住教材中有代表性的句生：会遇到瓢泼大雨或者50小学语文教学．园地2014．4鹅毛般的大雪。显得小鸟很可爱。生：还会遇到寸草不生的师：同学们找得很完整。那干旱气候。师：大家找得非常准确，分你们能不能把桑娜忐忑不安的师：可白杨树还是——(引析得很好!作者正是通过小鸟心情读出

6、来呢?读)你们能把白杨树这种坚强的外形、神态、动作来描写它可(生自由读)的性格读出来吗?自己读一读。爱的，字里行间表达了作者对师：哪位同学认为自己读然后读给同桌听一听。小乌的喜爱-e．．,tCr。下面就让我好了，愿意向大家展示一下?(全班交流朗读情况)们带着这种喜爱之情把这些地(生读，评价。)这个教学片段从爸爸的话方美美地读一读。师：刚才大家读得非常好，／k．手，紧紧抓住“从来”“哪儿教材中的文章文质兼美，教但是有一点老师不明白。桑娜⋯⋯哪儿⋯‘不管⋯⋯总是”进师要善于借助教材，引导学生找只不过是把邻居的孩子抱回自行细读品味。在整个师生对话出教学内容的精彩之处，引导学己家里了

7、，这有什么，她为什么的过程中，教师引导学生通过生深人品味。从这个教学片段会忐忑不安，感到很害怕呢?品读、想象，感悟、体会白杨树中，我们可以看出抓住珍珠鸟的生：因为她们自己的日子的特点，进而让学生明白了文神态、动作等引导学生进行品也不好过。中所要表达的言语秘妙。味，很容易就引起了学生的共生：因为她怕给丈夫增加三、在动作神态上深挖掘鸣，学生变被动学习为主动学负担。与低年级的教材相比，高习，学习的积极性被调动起来。师：既然桑娜知道这些，她年级的教材篇幅较长，在教学四、在心理活动上重体验为什么还要这样做呢?从中