探寻言语形式秘妙，提升随文练笔实效的实效结题研究报告ok

《探寻言语形式秘妙，提升随文练笔实效的实效结题研究报告ok》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、41申报2013年全国基础教育成果网络博览会材料主件探寻言语形式秘妙，提升随文练笔实效的研究广东省东莞市大朗镇中心小学李凤菊一、项目研究现状及背景分析（一）概念解释1.关于言语形式“秘妙”。什么是言语形式？“言语形式是指言语活动的方式，或者说，是语言与语境相结合的方式。”（《言语教学论》，李海林著，上海教育出版社，2006年）它包含语言形式、言语交往活动形式和言语表现形式，是一个相互联系的整体。语言形式包括字、词、句。交往活动形式有听、说、读、写四种方式。言语表现形式包含言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成、语体文体形式等方面的内容。可见，课题中的

2、“言语形式”是一个很宽泛的概念。什么是“秘妙”？“秘妙”在本课题中是指语言运用中能起到良好的表达效果、最精彩的、匠心独运的言语形式。2.关于“随文练笔”。所谓“随文练笔”，就是通常所说的“课堂小练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。这种练笔不仅加深了学生对文本的理解，训练了学生的习作技巧，还丰富了学生的习作素材，达到“多动笔，多实践，多运用”的目的。为了突出“写作本位”41的教学观，拓展训练的时空，创新研究的方法

3、，我校开展的随文练笔研究包括课内、课外阅读的随文练笔，还包括专项训练的写作课中的练笔。（二）随文练笔对提高学生的语文素养有重要意义根据新课标的要求，小学随文练笔的提出正是符合新课标的要求。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，对小学生的发展具有重要的意义。首先，内容精短的随文练笔易于激发小学生的写作兴趣。由于随文练笔根据了儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的句、段、文作为随文练笔的“中介”；又根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；还根据了儿童“易遗忘”的特点，采取边读

4、边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒，容易保持习作的浓厚兴趣。其次，随文练笔拓宽了学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识外，还可以从阅读教学的随文练笔中增强写作技能。不光从教师那里获得，还从与同学的交流中获得。学生的知识面更广，写作知识更丰富。再次，随文练笔利于培养学生良好的思维品质，陶冶道德情操。41好的随文练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展。随文练笔还有利于陶冶学生高尚的道德情操。教材中每一篇课文都有

5、德育的内涵，可让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。（三）“随文练笔”的现状及背景分析目前，有小学语文习作教学中进行“随文练笔”以及“读写结合”方面研究的老师很多，并探索出了很多宝贵的经验，是我国小语教学中的一笔财富。我们学校也有很多教师开展随文练笔的教学，但从课堂观察和期末自查成绩来看，“随文练笔”的效果并不明显。面对这种情况，我们专门进行了调查与分析，包括对本校32个班的语文课堂观察和30名语文教师及1548名学生的问卷调查进行了汇总分析，发现老师们之前的随文练笔或小练笔教学存在以下几点不足：1.随机性大。表现为如下3种状态：35%教师没有深入研读课标、教材

6、和课文，对随文练笔的年段目标、单元目标、课堂目标不明确，简单地认为“只要写了就有提高”，哪个学段着重练习什么内容，哪篇课的教学要进行练笔，都是不确定的，甚至有的老师平时很少在阅读教学中进行随文练笔，只在公开课、教研课中才进行这种教学。导致随文练笔的针对性和目的性不强，呈现出无序状态。18%教师未能根据文本特点找寻富有特色的言语形式，纯粹“为了练笔而练笔”，因此，每节课都把“写”挤进去，甚至把阅读课上成习作课，导致随文练笔呈现无度状态。47%的教师引导学生进行随文练笔时脱离课文情境和学生学习情况，纯粹为言语形式的迁移而进行机械生硬的言语实践，每节课想到写什么就写什么，导致随文练

7、笔呈现无据状态。2.学生缺乏兴趣。“你喜欢随文练笔吗？”和“你认为需要或者不需要随文练笔”的问卷中，反映出学生在练笔虽然缺乏兴趣，41原因是多方面的，如老师指导不够、要求过高，随文练笔形式单一，学生成就感不够等。3.对练笔和阅读的关系认识不足。一是大部分学生并没有把练笔看作是阅读教学的一部分，把练笔看作了游离于阅读之外的专项训练，后果就是学生在习作上的畏惧感，迁移到练笔中，不想写，不愿写；二是大部分学生潜意识中把阅读与习作隔离，忽视了阅读对写作的指导作用，忽视了写作对阅读的巩固、提升作用。鉴于以上现状，