探寻绿色课堂 巧设随文练笔

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1、探寻绿色课堂巧设随文练笔　　内容摘要：绿色课堂是充满活力的课堂，是追求高效的课堂。随文练笔在读写之间架设了一座桥梁，实现了阅读与写作的有机融合。本文作者认为可从以下四个方面入手：依托文本，模仿练笔，读中学写；激活文本，想象情节，以想促写；涵咏文本，抒写感悟，悟中练写；跳出文本，拓展思维，读中扩写。　　关键词：小学语文绿色课堂随文练笔　　新课标呼唤充满生命活力的课堂，给学生提供顺利成长所需的生态和谐的育人土壤，使课堂充满绿色，生命的本色，最终让课堂成为师生生命共同成长的绿洲。阅读教学中的随文小练笔为阅读和习作开辟了一条“短、平、快”的练笔通道，以读促写，以写促读，融读写为一体。下面结合具体

2、教学事例从四方面谈一些自己的做法。　　一.依托文本，模仿练笔，读中学写　　苏教版语文教材中的课文都是文质兼美，有很多值得学习借鉴的地方，老师可以让学生拿来当范文进行仿写，仿写也是小学生学会习作的重要方法之一。因此，老师可以依托文本，指导学生迁移文中的精彩表达方式，结合文本进行创造，从而创设出一种“真实”6情境进行练笔，体会文本语言，学习作者的表达方式，这样就让语言表达更加鲜活起来。如在执教六年级上册练习五中的诵读与欣赏时，笔者发现沙白的小诗《秋》虽然只有一句话，却给人一种美好的意境，令人回味无穷。因此，在学生熟读成诵的基础上，引导他们进行仿写。你能模仿这首诗的写法，从春、夏、冬三个季节中

3、选择一个创作一首小诗吗？试试吧！由于紧扣教材，找准了训练点，所以学生的练笔给了笔者很大的惊喜。如有学生这样写道：大地上，冒出青草一片，如一张地毯，上面坐着春天《春》；荷叶上，滚着露珠一颗，如一颗珍珠，上面映着夏天《夏》；天空中，飘着白雪数片，如一群精灵，上面舞着冬天《冬》。学生们充分发挥想象，选取了不同季节有代表性的意象，仿造诗的结构，创作了优美的诗句，表达了对大自然的热爱之情，达到听、说、读、写相结合的训练目的。这样，通过深入钻研和模仿范文，让学生有了更多的观察和思考，仿写就发展成为他们的个性化行为。此时的作文就成为学生自我表达与情感交流的平台，使他们的笔端充满了个性化的语言。这样，依

4、托文本，仿中有创，从而在最大程度上展现新的形象，继而挖掘了文本中的潜在资源，让文本内容重新绽放活力，显示出无穷的魅力。　　二.激活文本，想象情节，以想促写　　文章有的地方写得耐人寻味，有的地方写得简短凝练，有的地方运用省略号，给学生留下了想象思考的空间。文中的“空白”也是学生习作练笔的材料。我们可找准这些“空白”，让学生在补充中想象、创新。李吉林说过：“运用学生的想象和联想，使感知的美丽表象分外丰富。”6想象练笔就是抓住课文中那些高度概括、抽象、含蓄却与中心密切相关的词句，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、可知、触手可及的鲜明形象。那么，在教学时就应该引导学

5、生瞻前顾后，联系上下文，联系生活实际，补充情节。例如《莫高窟》一文中描写飞天这一段写得尤为精彩：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这成千上百的飞天是不是就只有书上写的这五种姿态呢？肯定不是，五年级的学生一下子就能从最后一个省略号看出来，那么究竟还有哪些姿态呢？学生都没去过莫高窟，亲眼目睹，怎么办？我课前搜集好资料，课堂上相机出示一些壁画上飞天的图片，引导学生想象，学生丰富的想象往往会超越我们成人的想象，你听：有的手捧鲜花，随风飘飞；有的手舞足蹈，欢快飞舞；有的横拿笛子，沉醉其中；有的

6、穿过重楼，宛如游龙；有的俯冲而下，势如流星；有的横吹玉笛，轻飞漫舞；有的飘舞彩带，婀娜多姿……这样通过教师、学生、文本之间的对话，不仅引导学生解读文本，学会表达，而且帮助学生获得思想启迪，逐步形成正确的价值观，吸收中华优秀文化智慧，丰富文化积淀，逐步学会学习。　　其实，教材中可补白的地方还有很多，一些故事性较强的文章结尾似乎把故事讲完了，但言有尽而意无穷，许多言外之意必须去研磨，它给读者留下了无限想象的空间。教师可及时引导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果，想象读写。如教学《爱之链》一文结尾时，可让学生适时地理解最后一段省略号所包含的内容，同时进行小练笔，以“乔依醒来……”

7、6为开头，展开想象写一段话。学生能围绕文章的中心，在认真阅读文本，弄懂文本基本内容、基本情节和人物的基本性格的基础上，展开合理想象，补充文本内容，使故事顺利发展下去。大部分学生在老师的引导下，能抓住人物的对话、表情与动作等细节描写进行刻画，使人读起来觉得生动、自然、真实可信。孩子们个个奋笔疾书，写下了为之感动的画面：一对互敬互爱的乔依夫妇刻画得惟妙惟肖，一篇篇感人至深的片断从孩子们的笔尖流淌出来。通过随文练笔，使“爱”的主题得到进一