巧设随文练笔 提升读写品质-论文.pdf

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1、■江苏教育．，J、学教学／观点参考责任编辑王昱E-mail：wangyu6O9@gmaIIcorn设陋支笔握钭锈写品质■邱彩萍“运用”一词成为《义务教育语笔的时效性。二、遵循随文练笔的三条原则文课程标准(2011年版)》中的高频2．随文练笔的必要性1．有内容可写。词。致力于培养学生语言文字的运对“必要性”的理解是，选择这随文练笔一定要做到有话必用能力是语文学习的终极目标。于个“点”的练笔是应该的，也是必需“说”．无话不“说”。课堂上随文写作的是乎，在现在的语文课堂上，练说的。因为这种“点”的选择是根据课内容应该从学生实际出发．与文本阅话、练写作已成为老师们每课必有标

2、对年段教学的重点，根据本篇课读理解紧密联系，让学生有话可写。的重要环节。殊不知，说话和写作的文的特点以及本班学生的实际。这2．有方法可循。内容与形式十分丰富．如果不解决样的练笔．才能激发学生写作的兴阅读教学中的“指向表达”有两“练什么”、“怎么练”以及“为什么趣，才能达成执教者预期的目标，才层意思。一层是理解文本的表达方练”的问题．只会加重学生负担，却能真正切实提高学生运用祖国语言法．并在理解的基础上形成规律性达不到提高学生这两方面能力的目文字的能力和水平。的认识：另一层就是运用文本的表的。以下从阅读教学中随文练笔的3．随文练笔的可行性达方法进行迁移，成为学生自己的

3、问题，谈谈自己的想法。教材中的课文大多是文质兼美写作行为。如果只停留在理解方法一、明确随文练笔的“三性”的范文。每篇课文存在许多教学价的层面上．不去学>--j运用，那么这种1．随文练笔的目的性值点。我们在研读文本时。首先要方法最多只能是一种理论的储备，这里要解决的是为什么练笔考虑的是编者的意图——为什么无法转变为自己的实践行为。因此，的问题．主要是要避免目前课堂中要选这篇课文?然后要考虑作者的运用语言文字的技巧一半根据对于练笔的随意性。“你想对主人公说意图——为什么要这样写?接着要语言文字的认识，一半也要靠虚心什么，请写下来”“读了这一段文考虑教师教的意图——学生学

4、什模仿前人的范作。字，你想说什么，请写下来”⋯⋯这么?怎样学?学生在课堂上是否有3．有标准可评。种随意性的练笔．只是一种走过场自觉参与读写的兴趣和能力?因此在学生完成练笔后，教师应组的形式而已．谈不上语言文字的运阅读教学中的随文练笔一定要体织学生交流。并根据练笔目的和要用。我们要选择某个点进行练笔．现序列。同一个训练内容，要通过求作为评点标准．先由教师引领性执教者心中必须明确．我要练的这由易到难，由简单到复杂．逐步加点评，后让学生进行尝试性点评，逐个“点”．是训练学生的哪一方面的深。螺旋上升，才能到六年级毕业渐引导学生学会点评的方法。I团能力?有了明确的目的性．才能

5、有时达成课标第三学段所规定的阅读(作者单位：江苏省昆山市培本较强的针对性，才能真正体现出练与写作目标。实验小学)调在设计教学的过程中．更多地从特感受。这样的教学会更多地关注的原点，成为有根基、有价值、可实孩子的眼光来理解教材，尊重孩子文本整体．关注重要问题，从而进行践的教学内容。学习的起点．遵循孩子学习的规律。简约的语文教学：“文章”若只如初“文章”若只如初见。深入浅出反复研读。固然能够准确把握文本见．就是要让孩子围绕自己的问题始为真。圃内容，深入解读出作者表达的精妙。而不是教师的问题进行学习．把更但如此解读之后的理解。不仅高于多学习的时间、空间还给孩子：“文(作者

6、单位：江苏省苏州工业园教师自己通常阅读的理解．也远远章”若只如初见，同样会让教师在深区第二实验小学)高于孩子的认识珍视“初见”的独入钻研教材后的创新解读回归学习国囵2o14年第1期