读写结合，随文练笔

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1、读写结合，随文练笔　　多年的语文教学生涯，让我深深地体会到培养并提高学生写话、写段的习作能力是难上加难但又不得不做的工作，渐渐地这种硬着头皮的排斥心理常常让我和孩子们都很被动，于是我开始反思，我们不应该“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”。　　教育家叶圣陶先生说：阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样；写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。怎样有效地将“吸收”与“表达”相结合？读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂中，能够做到以课文为范本，读写结合

2、，加强“课堂小练笔”，不失为一种有效的途径。我认为在设计与操作时要注意以下几点：　　一、找准读写结合训练点，精心设计随文练笔　　叶老说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”于是我抓住以下几个要点展开了练笔：　　1.模仿精彩语言进行练笔。　　语文课本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行仿写，就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使

3、文章语言生动优美，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子……”4学习时让学生在反复朗读的基础上模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”　　2.模仿典型表达方式进行练笔。　　如我在教学《桂林山水》一文后，设计了练写排比段：公园里的花

4、真多啊，______；公园里的花真美啊，______；公园里的花真香啊，______。　　3.模仿关键词句进行练笔。　　如学习叶圣陶《爬山虎》爬的情景时，我重点抓住动词“触，巴，拉，贴”，让学生体会它生动形象的动作，然后模仿这些词写小动物爬的片段。有个学生这样写道：“小狗趴在地上，嘴巴触着地，耳朵耷拉着，身子紧紧贴着我的脚面，安然地晒着太阳。”让我们一下子看到了自在悠闲的小狗。老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”把猫的古

5、怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。　　4.模仿课文写作结构，迁移运用。　　课文《桂林山水》全文围绕“桂林山水甲天下”这一句，展开写水的“清，静，绿”、山的“奇，秀，险”，最后以一句诗结束的总分总结构，我让学生借鉴这种写法来写一写校园，如花园的花朵、教学楼、课间活动，学生很快就能掌握这样的写作结构了。4　　二、把握时机，顺势而练　　课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开而进行的写作训练，但如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入“为练而练”的形式主义泥潭

6、。如何让课堂练笔练出实效，关键在于能否把握时机，顺势而练。　　1.有感而发写一写。　　只有学生与文章的情感产生碰撞，文思打开了，倾诉的欲望才会油然而生。如学习《大自然的启示》，学生写感受时，不想只停留在口号式的话语中：不要破坏森林，保护自然。所以，教学时我让学生与文本进行对话之后，借助多媒体课件，让学生观看大自然的今昔对比录像，并为学生演示一组人类破坏生存家园的图片，之后还列举了近年来由于大气气候的平衡被破坏，在世界各地形成的极端天气，使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼。我再用饱含激情的语调为这

7、次的练笔揭幕：大森林里，虽然我们再也看不到青山绿水壮观的景象，再也聆听不到布谷鸟那震耳欲聋的声音，但是一批热爱环境的人在大声呼吁！你想说什么？学生情动而辞发，真正做到了“心有所动，情有所发，写有所得”。　　2.空白悬笔补一补。4　　有的课文，作者总会有意无意留下许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极好机会！如《中彩那天》教学结束后，我让学生合理想象库伯派人开走汽车后，全家人的表现。孩子们真是能想象，有的写从此大家更明白了父亲诚实的可贵，孩子们交到了真心朋友；有的写库伯因

8、为感动帮助我们一家，父亲有了自己的公司；也有的写父亲的举动引起了社会媒体的关注，并赠送我们一辆汽车……我发现孩子的想象五花八门，只要你引导恰当。　　三、小组合作交流，相互点评，促进练笔习惯的形成　　小练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，一个好的课堂练笔还得注意评价。苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”每次按要求修改练笔后，小组可选出需要帮助的作文，集思广益，出谋划策补充修改。　　精心设计的课