把握读写结合契机重视随文练笔训练

《把握读写结合契机重视随文练笔训练》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、把握读写结合契机重视随文练笔训练语文《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。现行的教材是每单元进行一次作文训练，这样的安排间隔时间长，学生练笔少，阅读与写作相脱节。现在越来越多的教师认识到“随文练笔”的重要性，所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度、适时巧妙地融合于阅读教学中，做到读写结合，使读写相得益彰。随文练笔贴近学生的生活实际，符合学生的写作心理。现行的阅读教材为学生提供了大量的描写优美、语言规范的句式、段式、开头、结尾等，借

2、助于大量写片断的形式，及时运用阅读教学所学到的知识进行边读边写，读写结合的做法，有利于写作知识的巩固，写作技能的提高。现在很多老师都很重视随文练笔的训练，但在实际操作中，往往存在以下几个误区：(一)创设机会，但切入不准由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔点”就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。很显然，

3、“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。(二)注重训练，但形式偏激有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“     ，我想对你说”。对于这种消极饱和的练笔方式，学生就会产生视觉上的疲劳，思想上的倦怠，8“敷衍了事”的心理日益滋长。久而久之，导致练笔的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，思想僵化，个性泯灭。再者，课堂练笔纯粹为写而写

4、，没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练，忽视多与少的统一，我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维；还有不少教师在引导学生学完某篇课文的中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，这样的练笔显然是高耗低效的。(一)重视方法，但忽视内容有些老师在练笔前的指导往往花时较多，有时整整用了一节课。生怕学生不会写，写不好，于是指导得非常详尽，把写什么，怎样写等等都一一作了详细的交代，甚至列出具体的提纲，提供了一大串词语，所谓词语超市。但这样的

5、指导效果并不理想，因为详尽的指导，实际上是给学生的练笔设置了许多条条框框，学生就不可能自由地表达自己想要说的意思，写出来的习作也往往大同小异。(二)重视表达，但忽视语言教师在阅读教学过程中，，对文本的表达方式讲解到位，练写时，情感的激发，方法的学习，语言的表达都特别重视，但在评价学生习作的过程中，却只关注学生语言表达的个性，力求语言的新颖，言之有理，言之有序等语言表达基本规范受到了忽视。特别是理解性的，或是想象性的训练，语言表达不规范特别严重。随文练笔的训练是多角度的，有的是写阅读时所想到的，有的是学习课文的表达方法，有的则是把了解到的与

6、课文有关的资料记下来等。在随文练笔训练中，应遵循以下几个原则：1、迁移性原则。通常所说的“迁移”，一般是指先前学习对后继学习的积极促进的影响。进行“随文练笔”8时，教师应充分注意学习对象之间的共同因素，在教学过程中帮助学生发现新旧知识、技能间的内在联系，为学生架起两者间的桥梁，促进学生的迁移能力的发展。知识、方法、兴趣、态度等都可以通过迁移规律来实现。  2、整体性原则。《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练

7、笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。方法是把本单元的作文先在阅读教学中进行分解式片断训练，然后又在作文教学中进行综合性的训练，这种由部分到整体的写作训练，符合学生的认知规律，能有效提高学生的写作水平。若教材单元习作的重点不够明确，也需要教师去落实。  3、适度性原则。首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学生疲于应付；如果阅读教学的“密度”不够，便来进行练笔训练，也只是空中楼阁，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展

8、学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，而不是加起炉灶，自立门户。要做到“适度”，这就需要教师钻研课标，钻研教材，研究学生，以课文内容为素材，