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时间:2020-02-26
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1、角色体验,提供随文练笔的契机我在执教《你必须把这条鱼放掉》一课时,大胆地设计了两处随文练笔:研读课文时角色体验写父亲心理活动;学完课文后积淀感悟写道德感言。二次小练笔,每次均把课堂气氛推向高潮,究其原因,除紧扣课文情境外,各有侧重的设计为练笔出彩提供了保障。这里重点谈谈以下一个片段:角色体验,明辨道德是非1、师:讲解让我们明白了原因,朗读会丰富我们的感受。让我们一同走进“我”和“父亲”的内心世界,感受我实践过程的艰难。[出示对话:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”“爸爸!为什么?”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是
2、不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,哭出了声。]师:指导分角色朗读,想像当时的情景,读出“我”急切的心情,读出父亲不容争辩的语气。2、引导想像,试写父亲当时的心理活动:[出示:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,心想()。然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”]3、学生独立写完后组织交流:生1:我的孩子现在还小,作为父亲的我应该严格要求他,让它懂得做任何事都要按照规则办事。生2:如果现在把这鲈鱼带回家,就是贪小便宜,如果把鱼放回去,就是光明磊落,遵纪守法,做人就应该诚实自律。不管有没有人在场,任何一种理由都不行。生3:……4、有感情地朗读父子对话。师:说得真好,这就叫严格要求
3、。联系父亲的心境,我们再来读一读父子的对话,感觉一定跟刚才不一样。生:学生读得入情入境。[分析思考]文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间,作者都会留下一些“空白”。这些空白点,是学生阅读时驰骋想像的“空间”,当然也是学生进行小练笔的“天地”。利用语言的空白处,促进学生思维发散,走进父亲的内心世界,学生的想像丰富了,对文本的理解也就深入了,感情朗读的目标也就达成了。
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