立足言语结构品读文本秘妙.doc

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1、立足言语结构品读文本秘妙［摘要］在小学阅读教学中，如何让学生感受文本表达的情感意蕴，捕捉文本的秘妙，品味文字之美，是每一个语文教师亟待思考的问题。教学实践屮，教师要立足言语结构，引导学生从言语的结构形式上品读文本，提升学生的语文素养。［关键词］小学语文；阅读教学；言语结构；文本秘妙［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)04-0050-01潘新和先生指出：阅读活动首要的和根本的就是要引导学生感悟、把握、领会优秀读物的秘妙。因此，教师不但要带领学生理解文本的言语结构，而且要善于从文本的重要意涵出发，真

2、正实现对教材内容的吸收和学习。那么，如何实现这一目标呢？笔者认为，语文教师要进行文本引领，带领学生挖掘文本背后隐藏的秘妙。这一方面能培养学生正确的价值观和人生态度，另一方面能够通过文字的熏陶，培养学生的情感，激发学生对生活的热爱。一、建立直观印象，发现秘妙在阅读教学中，学生对课文内容的理解主要來自自己的直观印象，因此，教师要积极创设课堂情境，带领学生从文本屮挖掘情节的矛盾点，进行情感渗透，发现文本的秘妙所在。比如，人教版教材《桥》这篇课文，是作家谈歌的一篇微型小说，塑造了这样一个老支书形象：在洪水肆虐的生死瞬间，老支书临危不乱，指挥村民用血肉

3、之躯筑起一道不朽的生命桥。如何让学生领会这样一个貌似平凡，但情操高尚的共产党员形象呢？大多数教师都会从文本的人文精神入手，但往往过于空泛，流于表面，不能触动学生的内心，将语文课上成了乏味的思想品德课。为此，笔者让学生从文本的言语结构入手，根裾阅读课文之后的直观印象，谈谈自己的体会。有学生初读课文之后，脑子里获得的第一印象，就是村民们和这位老支书之间的巨大差异一一村民惊慌失措，而这位老人却镇定自若，毫无畏惧。为此，笔者让学生寻找文本线索：你从哪些词语中能够感受到村民的恐慌？从哪些词语屮能感受到老人的淡定从容？学生紧紧抓住词语“跌跌撞撞”“疯了似

4、的”“不说话”“像一座山”来体会。此时笔者进行追问：为何要这样写呢？你从中感受到什么？通过词语对比，学生认识到，作者借助不同的语言表达形式，反衬出这位平凡普通的老汉临危不乱的英雄气度。这正是文章写作的秘妙所在。由此，学生借助文本建立了直观印象，展开了词语解读，从而深入理解了文本的内涵，有效把握了文本写作的秘妙。二、抓住课文焦点，解读秘妙在阅读教学中，教师要立足课文内容，带领学生紧扣文本的个性差异，关注文本的焦点，紧紧抓住推动情节发展的矛盾点，从细枝末节中感受作者的吒心独运。比如，在教学人教版《桥》这一课文时，为了让学生理解老支书这个人物形象，

5、笔者引导学生紧扣课文情节，找出其中的矛盾冲突点。学生循着文本线索，找到了关键情节：老人从人群中揪出了一个小伙子，用力一推，让他到后排去。这个令人感到奇怪的动作，恰恰表明了老支书对村民深沉的爱。可是对儿子而言，他到底是有情还是无情？学生展开讨论，发现了一个鲜明的细节，在老人用力一推的瞬间，他的心情是矛盾的一一面对党和人民的考验，虽然内心充满了矛盾，但他仍然?X择了宁可放弃白己的生命，也要将生的希望让给儿子。为此，学生带着真切的感情进行朗读,使老支书的形象深入人心。以上环节，教师借助文本，善加引导，带领学生聚焦特写镜头，让学生从情节中感知文本秘妙

6、，解析文本秘妙，从而有效提升了学生的阅读能力。三、品读言语结构，应用秘妙对于小学生来说，言语结构木身蕴藏着丰富的人文内涵，教师要立足文本，给学生提供一个解读文本秘妙的机会，使其在品读和赏析的基础上,将言语秘妙内化于心，并应用在自己的写作实践中。比如，在教学人教版《桥》这篇课文时，学生通过分析和解读，不但理解了课文塑造人物形象所用的反衬的写作手法，而且梳理了文章的人物矛盾冲突点。在此基础上笔者继续引导：想一想，文章的写作结构是什么？有哪些印象深刻的精妙言语？学生发现，《桥》这篇课文前后照应，结尾部分在情理之中，但又在意料之外。由此学生对欧？亨利

7、式的写作结构有了初步了解，体会到文本言语结构的秘妙所在。与此同时，也有学生指出，课文中有很多句子非常生动，有些关键词语能够清晰地描绘出当时洪水肆虐的可怕场面，像“山洪咆哮着”“洪水已经在跳舞”，这些都给人留下了非常鲜明深刻的印象。以上环节，教师借助文木分析和解读，让学生获得了言语结构形式的有效突破，不但使学生融入了课文情境中，发展了想象能力，而且提升了学生的语文素养。总之，在小学语文教学屮，教师要立足言语结构，培养学生有效阅读的习惯，让学生在掌握语文知识的同时，更能理解文本的秘妙。只有这样,才能提升学生的写作和表达能力，提升学生的语文能力。（

8、责编刘宁•帆）