探寻小学习作有效教学的途径-论文.pdf

《探寻小学习作有效教学的途径-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、●教学设计与策略●2FI1,0．R新诨孑l导学探寻小学习作有效教学的途径江苏省建湖县上冈镇中心小学彭艳习作教学是小学阶段语文教学重要的内容，但我们教捆绑在了一起进行训练，而且很重视学生语文学习习惯的师普遍感觉习作教学难教。写作教学基本上处于一种“三培养，这与新课程的习作教学观是不谋而合的。无”的状态，即教师教作文无法，学生写作文无奈，习作教学三、抓住重点，习作训练循序渐进无效。教师在习作指导中往往忽略了对学生习作意识和读我们训练的重点就是让学生能写简单的记实作文和想者意识的培养。教师的这种“忽略”，直接导致学生错误观象作文，内容具体，感情真实。当学

2、生有了写作的兴趣之念的形成。这就是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教后，我们的训练必须得法。师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何(1)让学生对自己观察的事物写下来。我们的写作可改变这一状况，提高习作教学的效率呢?以从学生熟悉的事物开始，记录学生做过的一些事情，然后一教会学生观察。逐步训练学生观察自然、观察社会，让学生、记录生活。习作训练回归原点·我们都知道，习作教学是一个系统而复杂的工程，没有做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。这样，习作就捷径可走，但是习作教学是客观事物，它必须遵循共同的客有取之不尽、用之不竭的素材。观规律。那么

3、，习作教学的客观规律是什么呢?那就是阅(2)在学生能写的情况下，教会学生会写。让学生学习读，积累，观察，表达，修改，成一个螺旋上升的能力达成形想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。态。其中学生写作文遇到的最大问题莫过于“没有素材学生如果有了作文材料，有了语言材料，学会根据作文需写”，究其根本原因在于没有养成和积累作文材料的习惯。要，用恰当的语言文字表达自己的所见、所闻、所思、所感，“书到用时方恨少”，确是这样的，如果平时不去观察生活，习作就不再是一件苦差事，而是一件乐事。不去积累材料，等到要写作文的时候便无从下手。学生认(3)开发教学

4、资源。多用自己学生的作文作为教学资识到这一问题之后，教师便要想方设法引导他们乐于收集、源。班级的同学作文可以说是一个丰富的作文库，里面有乐于写作。因此，培养学生乐于摘抄是乐于写作的根基。我们取之不尽、用之不竭的作文教学资源。好学生的作文我们让学生准备一本笔记本，作为“生活素材库”。凡平时可以作为范文，成为其他同学写作的榜样，差学生的作文可看到的、听到的、想到的以及亲身经历的事，都可以记录其以作为病例，教会学生如何纠正作文的问题，如何去写好圈中。如果不愿意动脑写，摘抄也行。每天看完课外书，将书作文。中的美词妙句摘录下来，假以时日，这必定是一笔写作的宝

5、(4)训练形成系列。可以按照写作的要求组织系列，也贵财富。每一天的量不在乎多，而在乎坚持，坚持积累，坚可以按照内容组织系列，还可以按照写作方法组织系列。持运用。除此之外，我们还可以让学生多参与社会实践活比如一个阶段，我们以家庭为写作的序列，那么我们教师就动，多接触周围的人和事，从电脑、手机游戏中解脱出来，还想清楚这个序列可以包括哪些内容，里面可以有写人的一孩子一个色彩绚丽的童年世界。个序列，有写事的一个序列，这样我们就可以把习作教学搞二、注重基础。习作训练拾级而上得丰富多彩。我们除了让学生写单元作文，还要求学生写每日简评，四、指导修改，习作训练有效

6、策略这对于培养学生良好的习作习惯，提高学生习作水平是很提高习作水平有效的策略是让学生学会修改，在修改有帮助的，我们今后还要沿着这个方向继续走下去。不过，中逐步提升自己的习作能力。而作文批改一直都是学生作他山之石可以攻玉，特级教师贾志敏的训练方法也很值得文教师批改，学生始终处于被动地位。教师的“精批细改”我们借鉴。如“一江春水”付诸东流。因此，我们在习作教学中，要教给(1)抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要工整，学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。如格式规范，标点符号要加在指定的位置。在作文评价中，放手让学生自评。尝试让小学生互评，

7、可以(2)听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。学做到优势互补，取长补短，提高写作水平。教师精评，不仅生基础不太好的，则读一句，让学生听一句、写一句。反之，能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。教则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写师充分发挥创造性，激发小学生的主体意识，通过精批和妙下来。评，引发学生的兴趣，让学生茅塞顿开。教育是一个全方位(3)视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，要发挥家长文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写的主观能动性，请他们参与到作文评价中

8、来。这样做既能下来。促进教师、小学生与家长的沟通，也使作文教学之路得到(4)扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可