创设问题情境，引导学生提出问题-论文.pdf

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1、雠经验交流2013年10月8创设问题情境导学生提出问题文／蒋英《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习内容的选择参与课堂活动的积极性，为学习分数打下了坚实的情感基础。在要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。学生学习应当是课堂上多给学生自由选择的机会，多关注“学生会怎么想”，才能一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索使学生的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，他们的创新能力才能得与合作交流是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空以充分挖掘。间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。四、比较判断，产生问题学贵

2、有疑，问题是学习的心脏。因此，在教学中要善于把学生心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开引入与问题有关的情境中，并引导和鼓励学生自主地发现和提出始。”引导学生在动手操作感知中，主动建构知识，培养学生的比问题，并趋于揭题，使学生产生急于提出问题的心理趋向，增强创较、分析、观察、综合、抽象和概括能力。新欲望。现结合我县小学数学课堂教学实际，谈一谈小学数学课如：平行四边形面积计算的引入(厘米)堂教学中如何创设问题情境，引导学生提出问题。一、激发兴趣，提出问题《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须激发学生1．出示一个长方形和一个平行四边

3、形纸片，仔细观察，你能说兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。在教学过程中，问出它们的面积哪个大?(学生可能回答长方形大、平行四边形大或题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状者一样大。)态而有目的的设置的。富有趣味性的问题情境能够引发学生积极2．你有哪几种比较的方法?教师引导学生思考出三种比较方思维，激发学生参与学习的兴趣，使学生乐于发现问题，全身心投法：一是把图形放在方格纸上看一看；二是把两个图形重叠起来入数学活动中去。比；三是学生合作把平行四边形剪拼成长方形，与左边长方形比二、观察信息。提出问题较。学生发现左边的长方形与右边

4、的长方形一样大。提出问题是为了解决问题，在课堂教学中我们也要从身边的3．学生提出问题。平行四边形的面积大小跟什么有关?它们有问题人手，从常见的现象开展探究。在观察的过程中，引导学生根怎样的关系?据现象发现问题，这样学生获得的第一手资料既精确又客观，发平行四边形的面积计算是不是底与高的乘积?现的问题也更具有研究的价值。平行四边形的计算公式应如何推导?如学习“用字母表示数”时，教师创设“实物招领”画面：我们以上问题也正是本节课要研究解决的，从而确立了下一步探六(4)班的张X同学在操场拾得钱包一个，内有人民币100元，没有究的方向(平行四边形面积的计算)。

5、其他证件。他写了实物招领启事：“实物招领，今拾得钱包一个，内五、分析矛盾。引发问题有人民币100元，请速与我联系。实验小学六(4)班张航，2011年苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需3月25日。”让学生观察提供的信息进行分组讨论实物招领启事要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的怎样写更好些。学生发现这样的写法不正确，学生讨论可以用字精神世界中这种需要特别强烈。”创设分析矛盾，引发问题的情母来表示钱数，这里的元表示多少呢?为什么不写有多少钱呢?境。正是满足了学生这一需求。在教学中要鼓励学生大胆思考，敢用表示钱数的

6、目的是什么呢?等等有价值的问题纷纷闪现在孩于提出问题和自己的看法，展开讨论，教师要为学生提供发表不子们的脑海里，发现问题轻而易举，提出问题就水到渠成了。教同的学习感受和见解的机会。学中注重了数学知识与实际生活相互联系，体现了从具体问题情如教学“能被3整除的数的特征”时，让学生摆算珠，用2、3、境抽象概括出用字母表示数。由于把“身边的数学”引人课堂，在4、6、9颗算珠分别在计数器上摆出一个一位数，一个两位数，一个学生生活经验基础上建构知识，使学生在不知不觉中感悟数学的三位数，让学生算一算，所摆的数是否能被3整除，学生摆算珠真谛。后，提出疑问：为什么有的

7、数能被3整除，有的数不能被3整除。三、紧扣课题。构建问题学生在认知矛盾冲突的情境中引发了探究问题的欲望，学生很想数学课堂是艺术，数学充满思维，充满抽象，这让很多学生在知道：能被3整除的数跟什么有关系?能被3整除的数有什么特学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。在小学数学课中，让学征?教师让学生讨论：你们发现了什么?学生发现：(1)用2,4颗算生紧扣课题，提出问题，让学生亲近数学，激起学生对新知学习珠摆的数不能被3整除，用3、6、9颗算珠摆的数，能被3整除。的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理(2)算珠的颗数正好等于所摆的数各位上数的

8、和正好能被3整准备。除，这个数就能被3整除，从而发现了能被3整除的数的特征。如学习“分数的初步认识”时，教师