创设情境,提出问题

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1、混合运算胜利路小学赵卫香一、创设情境，提出问题情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，喜欢玩的年龄特点，我是这样导入新课的：师：同学们喜欢旅游吗？今年暑假，老师去了一趟青岛。青岛太漂亮了，同学们想不想看一看老师拍的图片？课件展示青岛风景的图片，并让学生谈一谈自己的感受，由此为下面的学习奠定感情基础。二、合作探究，解决问题师：假如现在你是一名导游，要想带领大家进入风景区，你的任务应该是干什么？生：买票。师：要想知道买多少张票，首先我们需要知道什么？生：旅游团一共有多少人。师：真是一名优秀的小

2、导游！（板书：旅游团一共有多少人？）（评析：《课程标准》中强调，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。让学生在旅游过程中亲自当导游，进行角色体验这一环节的设计，就引发了学生对实际数学问题的思考，从而提炼出数学问题。）（电脑出示情境图。）师：请同学们仔细观察情境图，根据图上哪些数学信息才能解决这个问题呢？生：9人一组，分了4组，还剩5人。师：真是个善于观察的好孩子！我们把信息和问题连起来读一读好吗？生：（齐读）9人一组，分了4组，还剩5人。旅游团一共有多少人？师：怎

3、样解决这个问题呢？请同学们根据自己的理解，想一想，画一画，列出算式，再在小组内交流交流。（师巡视指导，然后实物投影展示两位学生的不同成果。）师：我们来看看这两位同学做的。请给大家讲一讲你是怎么想的？一生（分步计算）：我用圆形表示人。每行画9个圆形，画了4行，还有5人。4×9=36（人）36+5=41（人）师：老师不明白，4×9求出来是什么呢？生：这是4组的人数。师：为什么再加5呢？生：因为还有剩下的5人。师：同学们说他画的怎么样？生1：很整齐。生2：画圆形很简单。生3：能让我们一眼就看明白。师：是啊，他不但

4、画得好，而且讲得更棒，掌声送给他。师：我们再来看看这位同学画的。请你给大家讲一讲你是怎么想的？一生（综合算式）：我也是用圆形表示人。每组有9人，我就每行画了9个圆形，画了4行，还剩下5人。算式是4×9+5=41（人）师：在这个算式中，你先算什么呢？生：先算4×9=36。师：算出来是？生：前4组有多少人。然后再用36+5=41（人）。师：画得很好，讲得也很棒，掌声也送给他！（评析：《课程标准》指出，必须转变学生的学习方式，使他们体验学数学、用数学的乐趣。对于二年级的孩子们来说，乘加混合运算是比较复杂的，教学中

5、采用了画图这一最直观、形象的解决问题的策略，就使学生清楚地看到了各个信息之间的关系，从而轻松获取了解决问题的方法。在这个过程中，引导学生有条理地思考问题，并简单表述自己解决问题的过程，不但激活了学生的思维，而且培养了学生的语言表达能力。）师：想知道老师是怎么做的吗？（课件展示）老师也用1个圆形表示1个人，9人一组就画9个圆形，一共画4组，还剩5人。师：要求旅游团一共有多少人，我们得先算4组有多少人。（课件圈出4行圆形）列成算式就是4×9=36（人）（板书：4×9=36人）师：36是旅游团的总人数吗？生：不是

6、。师：所以得再用36加上剩下的5人，就是旅游团的总人数。（板书36+5=41人）师：把这两个算式合成一个综合算式就是4×9+5。在这个综合算式中，我们要先算4组有多少人，也就是先算4×9=36（人），再加5就是41人。（评析：鲜艳的圆形示意图，吸引了学生的注意力；动态的画图过程，使学生确信自己选择的方法的正确性；老师系统的讲解，让学生真正体验了运算顺序的合理性。）师：请同学们仔细观察这两个综合算式，它们包含哪种运算？生：乘法和加法。师：像这样既有乘法又有加法的算式，我们数学上叫做乘加。（板书：乘加）根据刚才

7、的学习，我们知道在乘加算式里，要先算什么。生：乘法。师：同学们表现得真棒，接下来有没有信心表现得更棒呢？师：（课件）走进桃园风景区，你又发现了哪些数学信息？生：停了9辆大车。师：还有关于车的信息吗？生：还有3行小车，每行有4辆。师：观察得真仔细！根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗？生：大车和小车一共多少辆？师：谁能解决这个问题？生：3×4+9师：3×4求出来是什么？生：小车的数量。师：再加9就是？生：一共有多少辆车。师：结果是多少？生：21辆。师：根据大车和小车的信息，你还能提出什么数学问题呢？生：小

8、车比大车多几辆？师：真像一个小数学家！（板书问题）（评析：此环节的设计起到了承上启下的作用，既可以对乘加运算进行及时巩固，又能轻松顺利地过渡到乘减的学习。）师：你能解决这个问题吗？请同学们直接列出算式。（指生板演算式）师：请你讲一讲你是怎么想的？生：3×4求的是小车有多少辆，再减去9就是小车比大车多的。师：也就是说，我们得先算出小车的辆数，再减去大车的9辆，       就是小车比大车多3辆。（评析：有了乘加的学