需帮生转化对策研究：刘永兵.doc

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1、小学语文学困生转化措施孤山九年制学校刘永兵当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起了积极作用，但是涉及语文学困生的学习的研究很少。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。语文学困生学习策略如下：1.语文学困生教学观念的转变。观念指导行为，不同的教学观念由此形成不同的教学行为。对优秀学生、语文学困生进行语文教学，其观念是不同的，其中对语文学困生的教学观念应尽快转变。A.单一正态分布为主转向多种教育模式并存。语文学困生在单一的教学模式中无法主动学习，应采用如情境教学、愉快教学、成功教学、主体

2、教学、和谐教学、创造教学等各具特色的反映先进教学观念的教学模式。把多种教学模式同时运用在教学全过程中，能强调认同并尊重学生的主体地位，致力于充分发展语文学困生的自觉性、主动性和创造性。B.从优秀生为中心转向面向全体学生。教育就是要极大地调动学生的学习积极性，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都成材。语文课上教师的提问把较容易的问题多让语文学困生来回答，让他们尝到成功的快乐，让每个学生树立起自尊心和自信心。C.从责任自负转向责任共负。语文学困生产生的各种心理障碍是社会、家庭、学校和个人因素四维立体结构的动力系统的作用。

3、因此，对语文学困生的转变是社会、家庭、学校和个人的共同责任。D.从知识型教学转向知识、习惯、能力三者并举。“填鸭式”的语文教学早已不适应时代的需要。在语文课堂教学中，传授知识不是唯一的目的，应通过传授知识的手段培养学生独立思考的能力，培养多方面的良好习惯，以及意志品质，这样学生日后学习及自身发展都将得到很大发展，所以教学必须从知识型转向知识、习惯、能力三者并举。2.语文学困生教学中的师生关系策略。6师生关系是一种特殊的社会关系，也是一种特定的心理交流关系，是对教育效果起决定作用的因素。在与语文学习的语文学困生交往过程

4、中，语文教师应从正确的学生观出发，正确处理师生关系，从而影响他们，促进他们语文学习的进步。首先，要发扬教学民主，创设宽松的课堂教学气氛；其次，要向语文学困生传达积极的期望；再次，要想法让学生接受老师的爱。3.语文学困生目标分层教学。传统的教学模式往往强调共性，对学生提出“千篇一律”的学习目标。学生的基础有好差之别，教师必须根据教学情况，找准每类学生的最近发展区，让他们在各自原有的知识水平上有所发展，有所进步。首先，教师要科学的设计分层训练目标，对每一课的训练目标都要有计划、有目的地设计基础目标，中度目标、较高目标。基

5、础目标是每个后进生一定要达到的，是对后进生指定的下限目标。这样既能保证后进生都能达到基本要求，又能促进他们向上发展。其次，教师要设计具有一定梯度性的训练目标。既要考虑到必须使学生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考虑到给学生搭梯子，设计坡度，激发学生努力向上，达到目标。再次，对终极目标的实现，允许学生存在节拍快慢的差别。对语文学困生尤其要注意能力培养，不能急于求成。4.语文学困生学习成功教育的探索。6语文学困生语文学习不良的成因是多种多样的，而学习方法、内容缺乏兴趣，是重要的方面。因此如果能激发学生学习的浓厚兴趣，就能使语

6、文学困生的各项语文能力有所突破。1、趣味识字，提高记忆生字的能力。如果教师把难记和易混淆的字编成幽默风趣、琅琅上口的顺口溜，就能满足学生的好奇心，激发他们识字的浓厚兴趣。2、多种渠道进行听说训练。如以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力；以情趣活动创设情境，强化口语表达训练；参与社会实践活动，巩固口语表达能力；鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣；日常生活中养成正确的口语表达习惯。3、勤写巧练，提高写作能力。发给学生一个精美的日记本，命名为“自由读写本”。可进行听记、摘抄、写话训练。每周每个类型指导学生完成一次，按词、

7、句、段循序指导。4、可设计新颖的家庭作业，如积累词汇、收集儿歌等，这样的家庭作业对中下层面的孩子来说，不仅不是负担，而且是一种游戏。5.语文学困生主动学习的策略。在研究中，我校对语文学困生学习的主动性培养进行了探索，总结出以下四条经验。一要激发学习的积极性：1、创设情境、激发兴趣；2、激发成功、增强自信；3、融洽关系、寄予期望。二要培养学习习惯和方法：1、抓学习常规，培养良好的学习习惯；2、帮助掌握正确学习方法。三要降低学习的难度：1、教学目标分层，目标让学生明确；2、教学内容有弹性，内容让学生选择；3、练习让学生自

8、选，测试分层。6.语文学困生思维训练初探。语文学困生的思维具有狭窄性、表面性、局限性、迟钝性、无序性和依赖性等特点，他们的语文思维障碍的类型有：定势化、片面化、线形化、零散化等。所以思维的训练很重要，语文学困生思维训练的途径有：以情激思、直观导思、持疑求思、点拨启思、发散创思等。7.语文学困生学法指导初探。学习方法的不当也是造成语文学困生学习不