人教版五年级语文上册《鲸》教学设计.doc

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1、《惊弓之鸟》第二课时教学设计教材简析：《惊弓之鸟》是人教版小学三年级下册第三单元的一篇精读课文。这篇课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学目标：　　1、能运用读书记号理解课文内容。　　2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。　　3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思

2、维过程。教具准备：生字卡片。教学过程：　　一、揭示课题：　（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）　（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）　　二、深入学习课文，自读自悟。　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什

3、么？　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。　　2、读了课文，你还懂得了什么？　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第

4、5自然段。）　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。　　师：你看到了什么？还听到什么声音？　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗　　↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表

5、示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭

6、伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？　　学习课文第九自然段。　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？　（2）四人小组讨论交流。　（3）检查自学情况。　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？　板书：观察：飞得慢叫得惨　字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？　板书：分析：箭伤作痛孤单失群　学习生字

7、；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开　　　　　　　　　　　　　往高处飞　↗　∣