浅谈初中物理说理题的教学.doc

《浅谈初中物理说理题的教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈初中物理说理题的教学（2003～2004学年度第二学期期终总结）沈标泉现行初中物理教材的习题，大致可分为四类：问答题、计算题、作图题和实验题。中问答题占习题总数的五分之二，它体现了初中物理教学以定性为主，着重培养学生的观察能力和解释物理现象能力的教学目的。而问答题通常可分为三种类型：一是叙述题，用于检查学生的记忆能力，它要求学生能用自己的语言复述以学的物理知识。二是判断题，用于检查学生的理解能力，它要求学生辨清易混淆的物理概念。三是说理题，用于检查学生应用物理知识的灵活程度和语言表达能力，它要求学生能说明某一物理现象的产生原因或根

2、据一定的物理规律预测新现象的出现等。说理题在问答题总数中占百分之七十以上。说理的过程，就是一个对基础知识理解、运用的过程。根据新教学大纲的规定，说理题的基本解答过程为：说明初始状态，指出判断的理论根据，得出正确的结论。在说理的过程中，要求语言精炼，说理充分，解释科学，条理清楚，推理严密，结论正确。因此，在初中物理教学中，利用好课本上的习题，训练学生掌握解题方法，是教学的重要任务之一。而初涉物理的初中生，由于生活经历的浅薄和受文字表达能力的程度低的制约，他们最感棘手的，就是解答说理题，其毛病主要表现在以下几个方面：一是似是而非，含糊不清

3、，只会从概念到概念。例如：“为什么锤头松了，只要将锤头柄在石块上撞击几下，就又能套紧？”学生回答：“锤头有惯性”；“为什么夏天自行车胎内气体不能打得太足？”学生回答：“因为受热要膨胀。”他们只会说出一些名词或概念，说到一点事物的共性，却无法对事物作具体分析。二是明于心而难于言，语言逻辑性差。例如学生回答“北方的冬天，戴眼镜的人从外面进到暖和的屋子，镜片上为什么出现一层小水珠”的问题时，答道：“因为室内温度高，室外进来的冷眼镜遇到热空气，液化成小水珠。”虽然知道这个问题属于液化现象，但将因果关系颠倒了，什么物质发生了液化也不清楚。思维混

4、乱，实质性的问题尚未搞清。三是语句不完整，论述不严密。如：“为什么灯丝断后，重新搭接使用，灯会变得更亮？”学生答：“因为电阻减小，电功率增大了。”虽然说到了问题的实质，但没有理论根据，表达不完整。如何发展初中学生的逻辑思维，突破“说理题”解题难点呢？在教学实践中，我注意了从以下四个方面努力：首先，加强教师自身物理教学语言的提炼。对于每一个物理概念、物理定律、物理规律，包括阐述的每一个物理现象，都做到授课语言准确、通俗、科学，同时运用恰当的逻辑思维方式，有层次有条理地给学生分析展开。第二，充分发挥演示实验的作用，把实验、观察、判断、说理

5、有机地结合在一起。实验、观察、判断是直观形象、思维过程，而说理则是逻辑思维过程，只有把两者紧密地结合起来，再回到实践中去，才能初步完成知识从感性认识到理性认识的飞跃。在讲述“惯性”一节时，我不厌其烦地演示了一个个实验：惯性“小球”“小车”，对课后要求学生解释的“锤头由松变紧”的实验现象，也通过了实验帮助他们理解。实验中要求学生观察思考：1、锤头和锤柄原来处于什么状态？2、哪一部分受力改变运动状态？3、哪一部分由于惯性继续保持原来的运动状态？4、结果怎样？实验完毕，让学生讨论，并按顺序分析回答：“锤头和锤柄一起处于向下运动状态，结果锤头

6、就紧紧套在锤柄上了。”通过这样的引导，使学生眼、脑、口一起用，既培养了他们的观察能力，也培养了他们的观察能力，也发展了他们的逻辑思维，课后作业效果普遍较好。第三，要因势利导，因材施教，以理服人，加强辅导。说理题是教学的难点，也是批阅作业的难点，它不能像批阅计算题那样给予明确的正误判断。如果学生似是而非的回答，打上个半对半错，学生无法知道错在哪里，应如何改正，就造成遗漏问题，而如果逐句逐字去改，则时间不允许，且不利于培养学生的思维。因此，我在说理题作业批改期间，总是采取“对症下药”个别辅导说明题的解题方法。如批阅“在北方的冬天,为什么戴

7、眼镜的人从外面进到暖和的屋子里，镜片上会出现一层小水珠？”一题作业时，我发现有的同学解释为“冬天从室外进来的人镜片上带着雪花或结有薄冰，进了暖和的屋子里，雪或冰吸热化成小水珠”对这不全面的解释，我就向学生反问：如果没有下雪，镜片上干燥时，你又怎样解释？从而启发学生从另一个角度考虑，从而得到正确的解释“戴眼镜的人从室外进入暖和的屋子里，室内的水蒸气遇到冷的镜片，放热液化成小水珠。”而对于另一部分同学在解答题中出现的语言叙述颠倒的问题，我则分别让他们自习重读一遍答案，找出主动、被动关系，把语言重新组织一遍，并要求他们引以为戒，注意检查。这

8、样做，虽然批阅作业经费了大量的精力，但及时纠正了学生错误的，有的是片面的理解，使他们心悦诚服，也为以后的学习铺平了道路。第四充分利用物理公式说理，培养学生演绎推理能力。物理说理题可以为理论说理题和公式说理题两大类。其中理