初中物理教学论文 浅谈初中物理的识记教学.doc

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1、浅谈初中物理的识记教学初中物理学主要介绍了一些基本物理现象，物理常识，简单的物理规律及其应用，大多是定性化物理知识，需要牢固记忆。在实际教学中，我们发现学生由于对所学知识很难进行识记，直接影响了学生提高学习物理的水平。而许多老师在具体识记教学中容易犯框框条条的毛病，没有教给学生有效的识记方法，学生就容易走向死记硬背的迷途。   没有一点认识基础的记忆，没有纳入知识系统的记忆，没有理解的记忆，表面肤浅地、机械教条的记忆，都是不长久的，这样知识也不会有用武之地，对智力因素的发展来说更是非常有害的。例如滑动变阻器的连接与使用方法，有的老师概括成表，十分具体详尽，似乎减轻了

2、学生装的负担，其实这样做的危害是非常大的，这样做是剥夺他们推理、研究与概括的权利，从而禁固了学生的积极思维，学生就只想着通过强化记诵方法来掌握，使得识记学习成为枯燥而繁重的脑力奴役。因为学生没有理解其设计原理和构造，没有理解滑动变阻器中各部件的依存关系，没有把它和已经学过电阻定律联系起来，没和大量的应用实例相联系。自然那种框框条条的记忆是肤浅的，是孤立的，是空洞的。所以，学好物理必须建立在对物理知识深刻理解的基础之上，这就要求我们教师对学生注重系统的识记教学。笔者认为可以从以下几方面入手。   一、补充感性材料   为了达到牢固记忆某一知识点，应当围绕知识的学习，在

3、之前或之后，准备丰富的补充资料，如历史事件或有情节的故事，物理学新科技，现代生产技术知识资料，物理趣味话，科技图片，录像等，也可以有针对性的实践，实地考察，以及学生实验、科技小制作等，让学生形成丰富的感性认识，借此来理解新知识，识记新知识，并且通过大量事实的概括与提炼过程，发现其间的依存关系，在广泛的认识与积极的思维过程中，以达到不随意识记的目的。所以当补充材料与知识点相联系，后者也容易被记住了。如在学习大气压时，我们常讲马德堡半球的故事。这样，一段时间后。学生只要想起这个故事，就能联想起与大气压相关的许多知识。   二、抓住新旧知识的联系   物理知识并不是孤立的

4、，它们之间是相互联系的，这体现了事物的本质关系。掌握好这些关系可以使学生对所学知识融会贯通，豁然开朗。这就要求我们在教学中，不能就题论题。就事论事，一定要加强知识的横向和纵向联系。在物理教学中可以利用与旧知识之间的联系，使新认识纳入知识体系，这样不仅可以使之能长期记忆，而且使学生通过对新旧知识间的依存关系认识，可以使其知识结构更加有秩序，为认识的生根发芽提供了土壤和营养。所以老师要结合学生年龄特征和认识特点，广泛联系已经学过的知识，甚至可以是其他学科的知识，使学生感到知识并不陌生，并不单纯和孤立。用已知的知识解释、分析、理解新知识，让学生自己思考新知识与旧知识的联系

5、，感受运用所学知识来挖掘真理，和研究问题的自豪与喜悦。这需要老师的启发与引导作用，让学生渐渐地步入理性而系统的认识高度，使知识体系联系成网状结构，这是牢固记忆的根基。   三、培养学生推理抽象思维能力   2用心爱心专心永久记忆的前提是使得学生对知识点的认识从感性上升到理性，这就要求学生通过推理和抽象思维，从具体事物和具体现象中脱离出来，从而认识到事物本质的内在的依存关系。人们最不易记住的东西就是那些具体而简单的事物，所以对那些学生必须记住的重点的东西，不必有意地去要求强记，而需要通过安排能够反映知识本质规律，提示事物内在联系的，体现着认识的逻辑关系的推理练习题，如

6、布置一些与之相关的思考题、论述题、证明题等，让学生通过推理，去发现各种事物之间、规律之间的依存关系，使各种认识变得更加系统化而有序化，这样可以很好地促进记忆。另一方面，老师还应该因势利导，引导学生抽象出理性化的东西来。当知识中本质的东西在学生头脑有了认识，自然它就会牢固地融入整个认识体系，成为认识结构中一个不可分割的有机体，何愁会遗忘。   四、进行经常性的非重复性复习   著名的爱宾浩斯遗忘曲线告诉我们:记忆初期的遗忘率很高，以后的遗忘是缓慢的。既然遗忘有“先快后慢”的规律，那么，应依据此规律在教学中要求及时进行复习与练习，以便强化记忆，且复习要注意经常性。由教师

7、在课堂教学中及时有目的地、有计划地安排所要记住的东西多次在不同情景中出现，或被运用，可以在讲授其他内容时巧妙结合，也可以单元复习题目中，或测验考试中，教师要有意设计在每一次出现时情景的不同，认识角度的不同，在深度上也要循序渐进。让每一次的出现，不能使学生感到认识体验的雷同，以免产生乏味的感觉。要使学生感到所学知识的魅力，感受智慧的伟大力量，这样就可以在愉悦的认识过程中达到记忆的目的。2用心爱心专心