初中语文节选课文的拓展设计策略-论文.pdf

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1、初中语文节选课文的拓．展设计策略誓一江苏省昆山国际学校刘海英在苏教版语文教材7-9年级年段中有不少的节选课文。列表本文写作上的显著特点是从“我’，_一个孩子的视角来观察如下：和描写人物。在“我”的眼中，外祖母的形象独具魅力、光彩照人。这里的深层原因是什么?外祖母对“我”的一生的产生影响，有哪些根篇lfl举例篇目总数源?选文末段说，外祖母是“我”终身的朋友，最知心、最了解、最珍贵七年级上册《伟人细胞》(秦文君)2的人，这该如何理解?仅仅是因为外祖母随“我”的意愿不睡觉以及七年级下册《童年的朋友(高尔基)l宽容“我”

2、打破牛奶瓶?这些问题与“我”的成长经历、家庭环境以及八年级上册《长征》(王朝柱)1八年级下册《海燕》(高尔基)2当时的社会现状有着千丝万缕的关联，要突破这些难点并引起学生九年级上册《在烈日和暴雨下》(老舍)1认知共鸣，必须联系原作品进行拓展。九年级下册《威尼斯商人》(莎士比亚)3第三步：拓展解惑。这个部分的实质是引导学生对外祖母的认识从“童年的朋友”到“终身的朋友”的过程。节选课文《童年的朋友》这些节选课文涉及散文诗、小说、戏剧，其中最多的是小说。这记叙的是“我”幼年丧父之后随同母亲一起投奔外祖父途中和外祖类课文

3、不同于—般的阅读课文。首先，在表现内容上，节选课文与整母在一起的片断。没有完整的故事交代，没有完整的人物发展轨迹，个作品有极紧密的关联。其次，其行文结构是不完整的。教师在进行课堂拓展是本课学习的必要手段。该课的拓展内容主要指向教学难教学设计时考虑其与其他一般阅读课文的差异性，通常会设计拓展点的突破。如：“我”的悲惨遭遇、家庭变故．夕祖父家的境况’夕祖母环节。本文拟就对“拓展”谈谈其设计策略。的处境、生活态度，“我”后来的生活轨迹等等。一、拓展的内容3．在“外延”上做文章，在教学时适当引导、激发学生兴趣。把学1从“

4、广度”上着手，补充节选部分前后勾连的情节、相应的写生领向大阅读的殿堂。语文教材范文是经过教材编写组精编、精研、作背景等。所谓“字不离段，段不离章”，“章”自然不能“离”源作品。精改的优秀范例，节选课文作为教材范文的一个独特的类型，更是节选课文不是独立篇章，其涉及的内容与原作品有着紧密的联系。学生通向丰富的文学殿堂的重要跳板。教师在教学时，如果能适当要能够准确把握教材内容，了解节选课文所来源的整部作品是必不引导、激发学生兴趣，定能把学生领向大阅读的殿堂。可少的。譬如：《端午日》、《在烈日和暴雨下》分别选自沈从文的《

5、边城》、譬如：在《在烈日和暴雨下》中祥子在极端天气下挣命的原因是老舍的《骆驼祥子》。前者着重描写端午日湘西茶洞人龙舟竞渡、追什么?他是怎样的一个人物形象?节选故事发生前，他经历了怎样的赶鸭子的欢腾场面，后者具体描绘了主人公祥子在烈日和暴雨下坎坷?后来命运又是如何发展的?如此种种的疑问，学生仅读课文节“挣命”的场面。同样精彩的场面描写，让读者阅读之余不禁惊叹于选部分是无法解决的。对于这些问题，教师应在阅读《骆驼祥子》的湘西凤凰淳朴的民风民俗，唏嘘于祥子的悲惨命运。然而课文节选基础上引导学生有大致的了解。再如：《海燕

6、》是高尔基在1901年3部分非常有限，学生的阅读情绪刚刚被吊起，作品已戛然而止。如果月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。要此时，教师能对学生进行适时、适当的引导，让学生的阅读兴趣延读懂这首散文诗，仅依赖于文字理解是难以达到的。那么，对于十九续、持久下去，那么对于原著的阅读那是顺理成章的事情。世纪末二十世纪初的俄国社会状况及高尔基写作此篇时的思想状苏霍姆林断基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是况的了解成了必要，如此才能透彻理解《海燕》中所蕴含的深刻含增加作业量，而是阅读、阅读、再

7、阅读。”那么如何激发学生的兴趣义。呢?首先要营造氛围，使学生爱读。可以开展“书香校园”系列活动，2．在“深度”上下功夫，挖掘相关情节、物象、语句的深刻含义，可以建立班级图书角，可以开设引导阅读的语文课；其次要培养情准确把握主旨。下面拟以高尔基《童年的朋友》为例，来探讨教师进趣，使学生乐读。教师与学生共读共赏，可以使学生热爱读书，以读行教学设计时如何通过拓展来把教学推向深入。书为乐。第一步：教材分析。《童年的朋友》选自高尔基的自传体三部曲二、拓展的形式之一《童年》。《童年》是三部曲的第一部，讲述的是“我”(阿廖沙)

8、幼根据拓展的内容不同，拓展阅读的类型往往分为三种：一是与年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁、日渐破落的小工坊主外公外婆课文内容相关联的补充陛拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移生活的童年时光。选文语言细腻而饱含深睛，通过对外祖母形象的性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较胜拓展。节选课文的拓展往细致描绘，表现了外祖母乐观、坚毅的性格，对“我”的深厚的爱以及往是第一种。对“我”一