初中语文背诵教学的策略-论文.pdf

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1、第29卷第4期大连教育学院学报Vo1．29．No．42013年12月JournalofDalianEducationUniversityDec．2013初中语文背诵教学的策略耿淑华(大连市第二十一中学，辽宁大连116021)摘要：结合艾宾浩斯记忆规律中影响人类记忆的因素，分别从合理把握背诵的性质与数量、优化背诵材料的整体布局、强化背诵、调动学生背诵热情等四个方面对提高语文背诵课教学有效性提出几点建议。关键词：艾宾浩斯记忆曲线；语文；初中中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1008—388X(2013)o4—0030—02提高语文背诵课教学的有效

2、性要结合影响人类正叫卖黄瓜。路途遥远，走了一村又一村，酒意上心记忆的因素来探究，而关于人类记忆研究最有权威头，艳阳高照，无奈口渴难忍，昏昏然，于是敲开一家的就是艾宾浩斯记忆规律。笔者应用艾宾浩斯记忆村民的屋门，问句可否讨碗茶喝。几个画面，似乎东规律，对语文背诵教学进行了探索。鳞西爪，毫无联系。可是用“谢雨的道上”这条线串一、合理把握背诵材料的性质与数量起来，就让人感到这幅连环画具有很强的立体感。艾宾浩斯在记忆实验中发现，记住12个无意义这一组兼有色彩美和音乐美的画面，无论是簌簌的音节，平均需要重复16．5次；记住36个无意义音落花声，嗡嗡的缲车声，还是瓜农

3、的叫卖声，这些浓节，需要重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，郁的生活气息，欣欣向荣的农村景象，作者满怀希望平均只需重复8次。El3¨。想讨杯茶解渴的神情和自己不便贸然而入的心理，这一论证充分说明，背诵材料的性质与数量是都会使学生终生难忘。影响人们记忆的重要因素，通常形象性质的背诵材二、优化背诵材料的整体布局料要比抽象性质的背诵材料更易于理解同时也更利艾宾浩斯试验发现，人们记忆材料的过程具有于背诵，在背诵成功率恒定的情况下，具有形象性质一定规律，人们往往对记忆材料的最先呈现和最后的材料一次性背诵的数量远大于抽象性质的材料，呈现的部分记忆深刻，而对中间过

4、程容易遗忘。比这对于初中语文教学具有借鉴意义。如，人们对26个英文字母的记忆，一般以开头的字语文教师首先要掌握背诵材料的性质，尽力将母如ABC效果较好，最后的几个字母XYZ效果也课堂背诵的内容化抽象为具体，并根据材料的性质很好，但对字母表的中间部分则容易遗忘。”[1]1。。这特点控制教学速度，依据学生现实学习认知能力设种在回忆系列材料时发生的现象就是系列位置效计一节课的背诵数量，合理布置教学进程。如文言应，被总结为“近因效应”和“首因效应”两种，而巧妙文教学要先朗读课文，参看书下注释等方法，弄清文运用该效应对初中语文背诵课背诵材料教学的整体章的主要内容后再

5、进行背诵练习。古诗词背诵，可布局设计，具有十分重要的参考价值。以通过鼓励学生自己画图来理解诗人意境后，再去语文教师要以整体的视角把握背诵材料的布背诵，这样比死记硬背更有效果。针对相对抽象的局，优化其结构，将课文的重点和难点放在背诵课的诗词，教学节奏可以适当放慢，背诵的材料也可以相开始部分，并在下课前再次复习，从而提高教学的有对减少，注重学生理解，让学生在理解的基础上感受效性。比如：背诵《出师表》一文时，诸葛亮向后主刘中华古代诗词的博大精深，从而实现更长久的记忆。禅提出的三条建议是文章的重要内容，特别是第三比如背诵苏轼的《浣溪沙》时，可先让学生充分发挥条建议

6、“亲贤臣，远小人”更是三条建议的核心，在指自己的想象，在头脑中极力构想诗中的意境：作者导学生背诵时，这些内容就可以放在前面背诵，一方从枣树下走过，枣花簌簌地落了他一身，这时候，他面可以通过设疑吸引学生，让学生快速把握核心内耳边听到了村南村北传来一阵阵缫丝车缫丝的声容，有助于其知识框架建构；另一方面这结合人类记音，又看到古老的柳树底下有一个穿“牛衣”的农民忆规律的设计，有助于提升学生背诵效率，进而激发收稿日期：2013—09—22作者简介：耿淑华(1960一)，女，辽宁大连人，中学高级教师。耿淑华：初中语文背诵教学的策略·31·背诵的自信和继续学习的热情。根

7、据“最后呈现的化记忆的途径。材料最易回忆，遗忘最少”的近因效应[1]1弛，在背诵四、充分调动学生背诵热情课中精心策划的课后小结就显得尤为重要，这鼓励学生学习时所存在的情绪对于学习的效果具有教师要以最精练的语言将一节课的重难点展现出一定的推动或阻碍作用。“一般来说，人们往往会对来，只有这样才可以达到增强学生记忆、提高教学有自己需要的、感兴趣的、具有触动作用的事物，印象效性的目的。同样，在针对古诗词的背诵中，对表达深刻，遗忘的较慢，反之则遗忘较快。也就是说，心作者远大的政治抱负、高尚爱国的情操、久别家乡思情好的时候，识记效率高，而心情不好时，则效率念故土亲人，

8、以及歌咏祖国大好河山的脍炙人口的低。”L3]，所以，在初中语文背诵