把好节选课文教学的脉.pdf

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1、广l教学策略Jiaox~eceLueL，l小学教学设计，．．赵源林好节选课文教学的脉一一、次补充原文引发的到母爱的无私和伟大。为例，选文是放在苏教版五年争议但也有教师提出了这样的级上册课本中，对象是10～11最近，听了一位骨十教师问题：非得用这样的方式让学岁孩子，教材编者的意图可能上的《月光启蒙》公开课。在教生感悟母爱吗?学生小小年纪，是不想让孩子过早地承受生命学结束的时候，他补充了《月光无法承受生命之重，能不能让之沉重，命运之无常。而是希望母亲》的原文，并满怀深情地吟童年留下些轻松美好的同忆?孩子与童年的孙友田一样，得诵：“母亲患了老年痴呆症，失况编者在选作教材时，删去了到做人与文学的

2、启蒙、熏陶，从去了记忆。我赶同老家去看她原文开头这段关于母亲患了老而提升语文素养。此对于节时，她安详地坐在藤椅里，依然年痴呆的描写，很明显，编者的选课文的教学必须考虑编者的那么和蔼、慈祥，但却不知我从意图就是想让学生单纯地感受意图，教学的立足点还是要在哪里来，也不知我来干什么，甚童年夏夜之美好，年轻母亲之节选文本身，读出“教材”之意至不知我是谁。不再谈她的往聪颖。乡土文学之魅力⋯⋯是教学的主要目标。事，不再谈我的童年，只是对着教师们的争议，也引发了其次，针对《月光启蒙》(节我笑，笑得我泪流满面。”然后，笔者的兴趣和思考。再次比照选)的教学，无论是基于学情还执教者义连用三个“现在母亲节选课

3、文和原文，笔者发现《月是考虑到文体知识，教师都不⋯⋯，可曾经⋯⋯”的句式，让光启蒙》这篇课文除了将原文可越俎代庖，过度解释。否则，学生对比读，“如今的母亲满头几处语言改得更符合儿童的阅任何一篇“节选课文”都要还白发、连儿子也不认识，可曾读习惯外，最大的改动就是另原作品本身，那教材编写也就经，母亲711I么聪颖，装着一肚子拟了题目，突出了“启蒙”，删去失去了意义，语文阅读教学也的歌谣、故事、谜语。”强烈的形了原文开头关于母亲患了老年就有可能进入一种虚无境地。象反差，在学生心头掀起情感痴呆的一段描写。那么，对于这2．节选课文的教学呈现原的巨浪，有些孩子早已泪光盈类节选课文的教学，如何处理文的

4、内容是要教“教材”还是教盈。“教材”和“原文”的关系呢?“原文”?在课后的研讨中，这段没二、节选课文的教学不容节选课文虽然作为一个独计引发了听课教师的热议。忽视的两个问题立的教学文本，并非意味着完有教师极为欣赏，认为结1．节选课文的教学是读出全不去理会原文。它不可避免尾处的拓展延伸独具匠心。母“教材之意”还是“原文之意”?地与原文存在着一定内在的关亲呆滞的面容与当年月光下的毫无疑问，作为语文的教联，这就构成了有别于其他课“玉石雕像”形成了强烈的视觉材，节选课文与其他一般课文文的特殊性。也就是说，教学时反差，让学生的心灵受到了极一样，都是融人了“作者倾向、可以有选择地补充相关联的原大的震撼

5、，引发了他们对母亲编者意图和课标体现”为一体文内容进行教学。那问题来了，当年对“我”进行“月光启蒙”的的独立的教学文本。节选教材在教学巾为什么补情景的追思，从而真切地感受以《月光启蒙》(节选)教学充，又该如何补充?看上去这是一个操作层面上的问题，其背师：读着读着，我们似乎又堂上就有了这样的印证：林冲后的指向却是教“教材”还是教有一个重大发现：白骨精的美被两个差人押解来到柴进庄上“原文”。例如在理解节选的课人计、苦肉计、连环计之所以能是“忍”；面对着洪教头的羞辱文需要联系被删掉的内容进行够得逞，一方面是因为她诡计仍谦虚有礼是“忍”；战了四五补充，教学的指向是教材。而将多端，还有一个重要的原

6、因是个回合，跳出圈外认输还是补充的内容充实到教材中去进什么?“忍”。教师这种先人为主的做行教学，一味拔高要求，教学的生：是唐僧师徒之间的矛法，使得学生的解读变成了“索指向又很容易滑向原文。教材盾，相互之间不太信任。引式”“论证式”解读，就不符合与原文之间如何协调互补，这师：是呀，最强的堡垒都是阅读认知的规律。再说，林冲在是教师在教学之前的备课中须从内部攻破的。想想看，如果猪被逼上梁山的心路历程艰难曲有的清晰的认识。当然，最理想八戒不是一再挑唆唐僧，如果折，性格上又有其多重性。仅就的节选文的教学指向的应该是唐僧非常信任孙悟空，白骨精节选部分“写了什么”而言，就教材，同时，也需要有意识地引的

7、诡计还会得逞吗?(生：不会)有宽厚、谨慎、善良、忍让懦弱发学生走向原文的阅读兴趣。那这个故事还会这么精彩吗?等性格特征。三、“节选课文”的教学实(生若有所悟地摇摇头)笔者在教学这课时，首先椤U分析《三打白骨精》故事背后的引导学生依据节选文本自由探1．原文呈现要有助于学生矛盾冲突，是不应被忽视的。因究出林冲“宽厚、谨慎、善良、忍对节选课文的深入学习。为，人物的矛盾推动着故事情让懦弱”等复杂性格，完成对节著名学者陆建德说“一部节的发展。