“四看”学生，把好教学的脉

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1、“四看”学生，把好教学的脉　　当课程改革大潮向我们涌来，我们也热血澎湃地进行着一系列的教学改革。随着新的课程理念逐步深入人心，我和很多老师一样，心中的困惑也越来越多：同一班学生同一教学内容，不同的教师来上为什么效果常常是大相径庭？特别是跟名师之间差距更大，那是什么使两者的效果相差那么大呢？带着疑惑，我在自己与同行及名师的课堂中寻找答案……无意中我看到了江苏省连云港市师专附小胡芸老师的一段话：“天哪！我真的要重新审度我的学生，他们已经不再是你教一个我就学一个的娃娃了，他们有自己的思想、自己的见解。我们一直提倡‘以生为本’，有没有真正从学生发展的角度去预设、去生成

2、？我们所追求的和谐课堂如何做到真正和谐？自己的教学能让孩子来评说吗？”　　蓦然间，我一幕幕地反思着我的教学，每一个细节、每一次预设、每一种体现、每一层发展，有没有真正地以学生的发展为前提，是不是学生所需要的一种教学方式？在同行与名师的课堂里，在自己的教学实践中，我找寻着：　　一、正确把握教学素材的使用，看学生是否情知均衡发展。　　新课程标准指出，我们所用的教学素材要密切联系学生的生活实际，选取学生关注和感兴趣的作为知识背景，激发学生的求知欲。于是，我在自己的教学中非常重视所选用的教学素材是否贴近学生生活、是否具有趣味性，课堂气氛是否活跃，并以此作为衡量一堂课成

3、功与否的标志之一，在自己的教学中如此，在听课、评课中也如此。时间一长，我渐渐发觉在孩子们的笑声中、在自己热闹的教学背后，孩子们的发展没有达到我的预设要求，教学效果也不是很理想。在学校教研活动中、在与名师的交流中、在专家的讲解中，我渐渐知道了症结所在：自己在使用教学素材时片面地追求趣味性，而忽略了其实效性，即能否很好地促进教学目标的达成，让学生情知均衡发展。　　在一次校级赛课中，我成功地教学了“认识角”这一课，从一开始的找角、摸角到做角，，再到最后的玩活动角游戏，学生的学习积极性非常高，大家在猜测、动手、验证过程中认识角的形状、各部分的特征和角的大小。听课的老师

4、都非常肯定我的课，大家认为我的课学生们爱上，学习积极性、参与性非常高，充分体现了新课改精神。下午，我带着成功的喜悦回到教室，自信地站在讲台上问：“大家想一想，上午我们学习了什么？”　　生1：我们学习了摸角。（嗯？我的笑容僵在脸上。）　　生2：我们还学习了做角，就像幼儿园小朋友玩的折纸游戏。（什么？我的笑容逐渐隐去。）　　生3：我们还玩了活动角，好几次我都把活动角当成了扇子来玩。　　生（众）：我也是，我也是，老师，能不能再玩一次？　　学生的回答仿佛晴天霹雳把我彻底唤醒，我那“成功的一课”成功在哪里？热热闹闹的背后究竟是什么？关于学科知识，学生的脑海里是一点点概念

5、都没有，我精心预设的知识应用环节学生积极配合着，但最后却被喧宾夺主了！我带着学生走了好长一段路，却没有告诉他们目的所在，这是问题的根源。　　通过类似的这些课，我认为在使用教学素材组织教学时，不能一味地注重有趣，而更要注重其实效性，围绕教学目的，正确合理的使用教学素材，尤其是趣味性越浓的素材越要很好地把握，看它是否能有效地促进教学目标的达成。一节课成功与否，不光要看课堂气氛是否活跃，更重要的要看热闹的背后，学生有没有实实在在地学到知识、获得情知均衡发展。　　二、常用课堂评价激励语，看学生是否身心和谐发展。　　常用课堂评价激励语，创设和谐的学习氛围，促进学生身心和

6、谐地发展，是学生主动学习的保障。心理学研究表明：人在压抑环境中工作与人在舒畅的环境中工作，其迸发出来的热情与效果是大不相同的。刘永宽老师的每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。　　1、善用课堂评价激励语，解放学生思想，消除“惧师”心理，创设一个轻松愉悦的交往环境，通过共情式的理解，互通式的评价，使双方在愉悦情感的同时，迸发创造的激情。　　平等，就意味着坦

7、诚相待，互相帮助，互相提高。如我在教学过程有时因笔误出现板书错误的现象，学生会因逮到了这个“千载难逢”的表现机会而“窃喜”：老师，你错了。学生回答后，我常常这样说：谢谢你，能指出老师的错误，给老师一个改正的机会。看来养成仔细审题、认真检查的习惯很重要。让学生觉得老师也是他们中的一份子，是平等的，同时也教育了学生养成良好学习习惯的重要性。　　2、善用课堂评价激励语，解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢做（敢于尝试），只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。　　就以“万以内数的认识”为例：学生在日常生活中接触到

8、的都是一些数目比较小的数，“10000