“4＋X”单元整体教学实践探索之路-论文.pdf

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1、囡团圆雹■●■●●●●●●●●●●●●■●●■■●●●●●■■■_OrUm0r上(eseaFchulture“4+X”单元整体教学实践探索之路一，／重庆市九龙坡区教师进修学院江涛一＼重庆市九龙坡区建设二校舒晓玲●之情悉由清爽畅通的文字默默负载。这是一段无疾而终的爱情，可无望容，我们对整个诗节所包含的复杂字表“轻轻”，字内“沉沉”。的爱是温柔的。这段刻骨铭心的感的内蕴与情味应有更合理更深入的量(二)又比如品读该诗的第五节．情注定徐志摩将为之牵绊一生、痴体味：连用三个“悄悄”，作者内对其问“影虹似的箩”的理解是本迷一生。这不，今天再临康桥，他心的落寞孤凄尽皆道出。这位悄悄课教学的一个

2、难点。为了读出深意，仍在痴痴地重温爱情的旧梦呢。三离开康桥的诗人可谓走得神色黯然品出情味。我先让学生调动生命体是对自由、平等、博爱等理想的追求。生趣索然。“挥一挥衣袖”，“不验和审美体验去理解“彩虹”和“梦”徐志摩对拜伦等浪漫主义诗人极为带走一片云彩”。什么都不带走，塞的各自不同特点，彩虹：美丽而短赞赏，所以他深情地吟咏着“榆荫把与康桥有关的所有回忆都尘封起太暂；梦：似有似无，虚无缥缈。从而下的一潭”，即拜伦潭；在欧美留学来，把他藏在内心最深最柔软的角体,lSEi：到“彩虹似的梦”的表层含义：期间，特别是在举世闻名的剑桥大落，不可碰触。这一切都恰好证明I指美丽而又短暂易逝的，似有

3、似无学，他深受民主、自由、平等、博了这是一段不堪回首的过往。所以窖的虚无缥缈的梦。为了进一步理解爱等“欧风美雨”的浸染，从而确作者故作潇洒地挥了挥手，究其实“彩虹似的梦”的内涵和情味，我又定了终其一生孜孜以求的单纯的信是挥之不去的，恰恰是头上不祥的?设计了以下问题：徐志摩曾在苦苦仰：对自由与美等理想的追求。当然，阴云。不难看出，在本诗的最后，地追寻什么?彩虹似的梦有几重含我们还可以把这些具体的答案虚化，’义?在教师简介徐志摩的人生经历把“彩虹似的梦”通通理解为作者愁。其实，他是越想潇洒，越难潇以及他对“爱、自由与美”的单纯恶在癌人妻生旅途翁中无蔫可避免地失落了的洒，拿是拿得起，放

4、却放不下。不的信仰后，学生细读文本，讨论后种种美好的梦想。这个问题的设计，仅在诗歌的最后，甚至在全诗，徐明确，“彩虹似的梦”有以下几重含是基于学生思维品质的发散性、深志摩都只是“故作一个潇洒的手义：第一是求学之梦。1920年秋，刻性训练，让学生通过涵咏、揣摩势”而已，那种剪不断，理还乱；徐志摩从美国到伦敦，一路走来一体味语言文字深藏的意蕴。才下眉头，却上心头的忧愁在诗歌路歌，特别是英国的求学生涯更成(三)再比如品读该诗的晟后的字里行间潜滋暗长，并贯穿始其为一生的转折点。二是爱情的美一节。若仅停留在“悄悄”与“挥终▲梦。在康桥，徐志摩收获了对其一手”这两个词语的表层含义，学生生有着

5、至关重要影响的爱情——即很容易理解为本节表现了徐志摩【参考文献】：林徽因的爱。在这里，他与林徽因“什么都不带走”的“潇洒”，可丁僖：读出深意，品出情由致命的邂逅到如火如荼的热恋，若联系全文的感情的“核”：淡淡味；《语文教学通讯》，2012．6再到干般眷恋、万般缠绵的分别。的忧伤；再联系前文一以贯之的内厥心痛，色苍苍如死状，终日不得太息，肝心痛也，取之行问、太冲。●，A黄帝内经．灵枢了“品质课堂、卓越学校、现代体教学框架。活动，做到一课一小得，一单元能教育”三大发展战略，、“品质课一、何为“4+X”单元整体敦学多得。堂”建设成为了三大战略的核单元整体教学，就是把教材的一“4”，是指

6、单元整体教学的四心工程。课堂改革一直是我们谈个单元看作一个整体，提炼本单元大模块：整体感知、精读感悟、拓论和追求的永恒话题。如何遵循的情感主题，挖掘本单元的训练重展阅读、实践活动。“x”：指的教育规律和学生成长规律?如何点，然后围绕主题与重点，整合教是在四大模块教学中的多种课型，让学生更加喜欢课堂?特别是当材内容，拓展阅读材料，开展实践不同单元教学中的课型并不完全相今的语文课堂，怎样减轻学生负担又能提升质量?怎样使学生获模块课型内容(流程)得更多的语文素养?这些都是萦绕在我们心中的问题。多年的语引导学生运用表格、知识树、思维导图等方式，整体把握单整体预习课元若干课文的作者、文体、

7、主要内容、“语用”重点等方面文教学实践中，我们发现学生学整体的学习内容，同时提出自己的问题。习语文最大的问题就是阅读量感知生字词主要由学生在课前预习中自学完成，课堂上主要通过不够。然而要提高阅读量，只(2课时)字词过关课学生及教师设计的字词过关练习题检测学生字词掌握隋况，夯实学生语文学习基础。教学流程：组内读课文一朗读检靠一本教材是远远不够的。我们测一字词过关练习(教师针对学生出现的问题进行指导)。曾经把希望寄托在学生的课外阅围绕单元主题及训练重点，引导学生进行精读感悟，理解内读