小学高年级语文单元整体教学设计探索-论文.pdf

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1、◎电子邮箱：Xiandaijiaoxue@l63．com小学高年级语文单元整体教学设计探索文／上海市静安区静安小学李杰语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大，一所有篇目，我们会发现文本的可读性很强，前后情节些教师没有认识到单元设置的意图，对各单元之间知并不复杂，语句也可以说是较为直白易懂。虽然“单识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。在教元导语”中的能力训练目标是质疑解疑，但对于阅读学过程中，许多教师只着眼于篇的教学，没有对教材理解能力较强的五年级学生来说，针对内容、语句理进行整体的规划，忽略了篇与篇的联系，忽视了单元解方面的质疑解疑并不是难点，那我

2、们应如何调整、训练的重点。我们尝试通过单元整体设计探索单元重新制订单元目标呢?翻阅教材后的作文题目，我教学模式，提高课堂教学效率。本文以五年级第一学们看到了一个熟悉的题目《动物的故事》，写作要求期第五单元为例，进行阐释。是“写出动物的特点和人对它们的感情”。是否应该把此作文纳入本单元的教学中呢?在语文教学中，单元整合设计对中、高年级写作能力的培养一直是难点：既缺少课时，又缺少有效策略。因此，结合本单元的教材特点，1．系统的教材分析我们将单元能力的重点和难点，从质疑解疑调整为【课文篇目】五年级第一学期第五单元的课文有：“学习生动准确的语言，运用较为完整的篇

3、章结构，写《绿毛龟》(精读课文，文体为散文)、《无言的爱》(精出小动物的特点和人对动物的情感”。从教学策略上读课文，文体为记叙文)、《我的野生动物朋友》(精读来讲，本单元的重点是“在阅读教学中指向写作”，它课文，文体为记叙文)、《母鸡》(精读课文，文体为散不同于传统意义上的读写结合，读写结合强调在阅读文)、《小鸟，请原谅我》(略读课文，文体为诗歌)。中“挤”进“写”，很多所谓的读写结合，骨子里根本就【单元导语】单元导语的能力训练目标阐述为：不是“写”，而是用“写”的方式，谈内容的理解和感悟自己发现问题，提出问题，并努力用各种方法自己去而已。“指向写作”的

4、阅读，重点不在当堂的“写”，能解决疑难问题。我们将其概括为：质疑解疑。“写”则“写”，不能就“不写”，重点是在阅读中获得写【课文解读】本单元课文的主人公都是动物，可以作奥秘上的启蒙。因此，我们要破解本单元动物主题概括为“动物的故事”单元。这几篇课文的文体、文课文的写作奥秘，基于五年级学生的接受水平，选择风各有特点。《绿毛龟》是女作家尤金的作品，她以女恰当的写作能力目标进行单元整合设计，并在单篇课作家特有的细腻笔触将观察到的绿毛龟的外形特点、文中一一分解落实。生活习性等娓娓道来，尤其是动词和比喻句的运用相2．精准的学情分析当准确。字里行间充满了作者对绿毛龟

5、的喜爱之情。五年级学生在三年级下半学期学习过《我喜爱小记叙文《无言的爱》采用“总一分一总”的篇章结构动物》，四年级下半学期学习过《燕子》这两篇动物主形式，选材精当，文中的四字词语具有高度的概括性，题课文。在三年级下半学期，学生还写过一篇题为《小叙述情节简洁流畅。《母鸡》是老舍的一篇散文，它语宠物》的作文，当时的写作要求是：按顺序写出小动言简洁精练，自然朴实，看似平淡，实则老练，对比夸物的外形特点。从本单元课文内容上来看，学生还是张娴熟且蕴涵不动声色的幽默。行文思路则是以作比较熟悉的，在阅读理解的角度来看，并没有什么明者对母鸡的感情变化为线索，先抑后扬，前

6、后对比，选显的难度，学生基本能够理解、积累文章中的优美语择了一系列典型事例组合成篇，结尾以中心句点题。句，感悟作者的内心情感。虽然五年级学生已经掌握这几篇文章无论是从语言材料、写作技巧，还是从选了基本的观察能力，并且都有过与小动物亲密接触的材和篇章结构上来看，都是五年级学生学习写作的很经历，观察与写作的对象都能够确定，但从写作的角好范例。度来看，学生对课文暗藏的写作技巧还浑然不觉。根【对单元训练目标的思考】仔细阅读整个单元的据学生从四年级以来的作文情况，我们发现学生普遍2014／4A巩代擞学。