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时间:2020-05-04
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1、◎电子邮箱:Xiandaijiaoxue@l63.com小学高年级语文单元整体教学设计探索文/上海市静安区静安小学李杰语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大,一所有篇目,我们会发现文本的可读性很强,前后情节些教师没有认识到单元设置的意图,对各单元之间知并不复杂,语句也可以说是较为直白易懂。虽然“单识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。在教元导语”中的能力训练目标是质疑解疑,但对于阅读学过程中,许多教师只着眼于篇的教学,没有对教材理解能力较强的五年级学生来说,针对内容、语句理进行整体的规划,忽略了篇与篇的联系,忽视了单元解方面的质疑解疑并不是难点,那我
2、们应如何调整、训练的重点。我们尝试通过单元整体设计探索单元重新制订单元目标呢?翻阅教材后的作文题目,我教学模式,提高课堂教学效率。本文以五年级第一学们看到了一个熟悉的题目《动物的故事》,写作要求期第五单元为例,进行阐释。是“写出动物的特点和人对它们的感情”。是否应该把此作文纳入本单元的教学中呢?在语文教学中,单元整合设计对中、高年级写作能力的培养一直是难点:既缺少课时,又缺少有效策略。因此,结合本单元的教材特点,1.系统的教材分析我们将单元能力的重点和难点,从质疑解疑调整为【课文篇目】五年级第一学期第五单元的课文有:“学习生动准确的语言,运用较为完整的篇
3、章结构,写《绿毛龟》(精读课文,文体为散文)、《无言的爱》(精出小动物的特点和人对动物的情感”。从教学策略上读课文,文体为记叙文)、《我的野生动物朋友》(精读来讲,本单元的重点是“在阅读教学中指向写作”,它课文,文体为记叙文)、《母鸡》(精读课文,文体为散不同于传统意义上的读写结合,读写结合强调在阅读文)、《小鸟,请原谅我》(略读课文,文体为诗歌)。中“挤”进“写”,很多所谓的读写结合,骨子里根本就【单元导语】单元导语的能力训练目标阐述为:不是“写”,而是用“写”的方式,谈内容的理解和感悟自己发现问题,提出问题,并努力用各种方法自己去而已。“指向写作”的
4、阅读,重点不在当堂的“写”,能解决疑难问题。我们将其概括为:质疑解疑。“写”则“写”,不能就“不写”,重点是在阅读中获得写【课文解读】本单元课文的主人公都是动物,可以作奥秘上的启蒙。因此,我们要破解本单元动物主题概括为“动物的故事”单元。这几篇课文的文体、文课文的写作奥秘,基于五年级学生的接受水平,选择风各有特点。《绿毛龟》是女作家尤金的作品,她以女恰当的写作能力目标进行单元整合设计,并在单篇课作家特有的细腻笔触将观察到的绿毛龟的外形特点、文中一一分解落实。生活习性等娓娓道来,尤其是动词和比喻句的运用相2.精准的学情分析当准确。字里行间充满了作者对绿毛龟
5、的喜爱之情。五年级学生在三年级下半学期学习过《我喜爱小记叙文《无言的爱》采用“总一分一总”的篇章结构动物》,四年级下半学期学习过《燕子》这两篇动物主形式,选材精当,文中的四字词语具有高度的概括性,题课文。在三年级下半学期,学生还写过一篇题为《小叙述情节简洁流畅。《母鸡》是老舍的一篇散文,它语宠物》的作文,当时的写作要求是:按顺序写出小动言简洁精练,自然朴实,看似平淡,实则老练,对比夸物的外形特点。从本单元课文内容上来看,学生还是张娴熟且蕴涵不动声色的幽默。行文思路则是以作比较熟悉的,在阅读理解的角度来看,并没有什么明者对母鸡的感情变化为线索,先抑后扬,前
6、后对比,选显的难度,学生基本能够理解、积累文章中的优美语择了一系列典型事例组合成篇,结尾以中心句点题。句,感悟作者的内心情感。虽然五年级学生已经掌握这几篇文章无论是从语言材料、写作技巧,还是从选了基本的观察能力,并且都有过与小动物亲密接触的材和篇章结构上来看,都是五年级学生学习写作的很经历,观察与写作的对象都能够确定,但从写作的角好范例。度来看,学生对课文暗藏的写作技巧还浑然不觉。根【对单元训练目标的思考】仔细阅读整个单元的据学生从四年级以来的作文情况,我们发现学生普遍2014/4A巩代擞学。
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