如何确立科学有效的教学目标-论文.pdf

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1、本刊视线毫题如何确立科学有效的教学目标一天津市和平区教师进修学校乔军“教什么”“怎么教”“为什么教”是教学是一种有目的、有计划的活一些教师教育教学的根本内容。“教什么”指的是动，教学目标具有导向、跟踪和评价的制订教学教学目标和内容，它是教学过程所追求功能，教学目标决定着教学活动的方式目标只是的结果，“怎么教”说的是教学方式与方方法。教学目标(对学生而言就是学习应付检法，“为什么教”指的是教育的本质，这目标)，它既是教学的出发点，也是归查、照抄教参，教学目标确定比较随三个方面密切相关、不可分割。但我们宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接意，教学目标与教学环节、教学问题相在实际教学工作中发现，重视

2、教学方法制约着教学内容、教学策略、教学媒体、脱节，不能对教学内容和教学资源进行和方式而轻视教学内容和教育本质的教学组织形式、教学评价等方面的实整合，活动目的性不明确，导致不能完现象普遍存在，课堂教学有过于依赖媒施，起着纲举目张的作用。合理可行的成教学任务。体、过于追求形式的趋势，为数不少的教学目标，有助于教师选择和使用有效3．教学目标定位不准。教师把主要精力花在了“怎么教”上。课的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学目标本质上是预期的学习结件做得很精致，讲究画面与声光的配教学活动具有导向、指引、操作和调控果，其陈述的内容应该反映学生在一定合，学生活动形式也多种多样，小组比等功能，从而实现有效

3、的课堂教学。教阶段教学活动以后将会学到什么。但赛、课堂讨论、分角色朗读、角色表演等师准备教学时，首先必须弄清学生将获是，目前一些教师教学目标的设计没有一个接一个。但更多的时候，这些“形得什么，为什么要教这些内容，教到什做到以学生为本，只重视“教”的目标，式”并不能给学生以高含金量的收获，么程度。忽视“学”的目标，考虑教师自己如何教有时甚至是无效的付出，导致的结果就二、当前教学目标设计方面存在的比较多，而从学生如何学的角度考虑得是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”，这问题比较少。“培养学生⋯⋯”“帮助学生严重影响着课堂教学的效益，这应当引当前我们有一些教学目标的设计⋯⋯”等措辞都是对“教”的规定，

4、反映起广大教师的关注，因为“教什么”是一是走过场，是为了应付学校领导检查，教师“教”的主观愿望和结果，这种目标个大问题。实际教学与教案上的教学目标不挂钩。定位容易使人产生模糊的认识。一、教学目标的有效性是实现有效还有许多教学目标的设计过于空洞、抽4．教学目标不明确，缺乏可操作教学的前提象，教学中无法操作，课堂上信马由缰性。20世纪教育领域影响最大的四部的现象比比皆是。当前教学目标设计主从课堂教学活动来看，教学目标是著作之一、1999年出版的《布卢姆教育要存在以下几个方面的问题。对学生学习活动结果的规定，是对活动目标分类学(修订版)》认为，有效教学1．对教学目标的理解存在偏差。内容和形式所提出

5、的具体要求。因此，必须回答以下三个问题：第一，你把学一些教师在长期的教学中形成了在教学目标中，应该明确规定学生学习生带到哪里(教学目标)?在这里强调教过于依赖教科书的习惯，没有对课程标活动的内容、形式和数量，使师生能够学目标“是什么”，还强调教学目标“不准进行深入学习和研讨，没有真正理解有的放矢地开展教学活动。目前有些教是什么”，这就防止了教学目标的负面课程标准中有关学段目标、相应学习领师课堂教学目标的叙写不当，比较空泛影响，实现有效教学；第二，你怎样把学域的具体标准以及课程实施建议，导致和空洞，教学目标太笼统、抽象，不够具生带到那里?也就是教学过程与方法的教育目标和教学目标不明确，很难设计

6、体、明确，缺乏可操作性。设计；第三，如何确信你已经把学生带出符合新课程要求，与学生认知状况、三、教学目标有效性的确立与实施到了那里?也就是学习结果的评估，既生活实际相联系的教学目标。策略要反映学生学习所达到的程度，又关注2．教学目标具有一定盲目性。1．在正确理解《课程标准》和“三维学生学习的改善。有的教师不重视教学目标的设计，目标”的基础上确立教学目标。毫题本刊视线课程目标是学生在学校读书期间价的教学目标。过如此确立教学目标，我们把教学的重应达到的水平，它相对于教育宗旨是具传统教学目标叙写的问题是站在心前移，教师在课前必须对教学目标、体的，但是相对于教学目标又是抽象教师本位的立场上，只说清教

7、师做了什任务和过程有一个清晰、理性的思考和的。教学目标是一节或几节课中学生要么，如“提高学生⋯⋯”“培养学生⋯⋯”安排，确立可操作的教学目标。达到的要求或标准，它要体现教育目“对学生进行⋯⋯教育”，这些描述表明3．处理好教学目标和课堂教学各的、课程目标，它是具体的。教学目标是行为的主体是教师而不是学生。目前我个环节的关系。教学中预期达到的具体结果，课程目标们倡导“ABCD”型教学目标，它包括：行教学设计是对教