如何确立规范的语文教学目标

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1、如何确立规范的语文教学目标一、从学生的角度进行描述，指示要明确。制订教学目标一定要注意目标的规范表述。很多教师在表述教学目标时，往往描述的是教师的行为，而不是预期的学生学习结果。特别是在制定情感态度和价值观这一维度的冃标时，应避免从教师“教”的角度来叙述（诸如用“培养”“教育”之类的词语），因为这是教师要去做的，只是做了“培养”的工作，未必就达到了目的。因此，应该从情感态度、培养结果的层面來描述目标，可采用《课程标准》中的有关词汇，如：“喜爱、热爱、赞赏、憎恨、获得……的体验”等等。这样描述教学目标，即在某种程度上体现了教育理念的更新。教师在教

2、学时会更加明确努力方向，随机调控教学过程，发挥教学目标对教学过程、方法的导向作用。用学习目标置换和修订教学目标，这种置换和修订活动能有效的突出学生的主体地位，符合备课的“预设”性质，学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态（变化）的一种明确而具体的表述。操作时我们要注意两点：首先，“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果，而并没有规定教师在教学过程应该做些什么；其次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。下面针对两例不当的目标进行病因分析：例1、《春》的

3、教学目标设计：①领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法；①培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意；②培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。例2、《中国石拱桥》的教学冃标设计：①学习生字词，理解部分词语的含义；②整体感知课文的大概内容；③了解中国石拱桥的特征。案例1中，后两条目标的行为主体全都是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。案例2中，在阐述目标时所使用的是一般笼统的语言，“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是

4、指：（1）能用自己的语言解释词语的含义；（2）能根据课文的语境解释词语的含义；（3）能正确地使用这些词语来造句。还有“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”，怎样将“整体感知”与“部分感知”区别开来？再有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”?这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。教学目标的表述规范明确，才有利于课堂落实，课后检测；用语明确，易于把握，才有利于切实提高教学质量。否则只能流于形式,给课堂带来随意性，给学习和检测带来盲目性。二、用完整的句式去描述，要有可操作性。表述教学目标是指用书面语言明确

5、指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件结束时对学生确定的学习行为做出具体说明。这种教学冃标的表述方式就是具体行为冃标，它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个耍素。一个规范而完整的行为目标的陈述如下：学生（行为主体）在通读完全文后（行为情境），找出（行为动词）至少找出三种（行为标准）课文中所运用的修辞（行为对象）手法。1•行为主体。行为主体指实现教学目标时学习行为的执

6、行者，它应该是学生而不是教师，因为学生的学习行为才是具体行为目标陈述的内容。许多教参中的目标陈述通常表现为“教给学生……・”或“培养学生……”的范式，其实这种陈述方式描述的是教师的行为，但教师并不是学习行为的执行者，而是教学行为的实施者。规范的行为目标的开头应该是“学生……”的模式。2.行为动词。行为动词用来描述学生在实现教学目标时的确定行为，它可以分为含义明确的动词和含义含糊的动词两种。含义明确的动词如：“写出、背出、列出、辨别、比较”等，具有可操作、可观察、可检测的特点；含义含糊的动词如知道、了解、欣赏、喜欢等，较前者难于操作和评价。为了有

7、效提高教学目标的客观性和可操作性，应尽可能选用那些意义明确、易于观察的行为动词，避免使用“懂得”“了解”等难以观察的行为动词。3•行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。例如“找出文中所用的修辞手法”4.行为情境。行为情境指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，主要说明学主在何种情境下完成指定的学习行为，例如“读完全文后”，“新课学习前”“课堂讨论中”等。5.行为标准。行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准，标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。行为标准通常可以

8、采用以下三种方式。①用完成行为的时间来衡量行为的质量，例如“三分钟内完成”；②用完成行为的准确率来衡量行为的质量，例如“完全无误”；③用完成行为的成功