二语习得中的输入假说评述-最新文档.doc

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2、述　　第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，迄今已有近四十年的历史。与其他社会科学相宰牵踞负沛丹碑汽钙杆珊泊涟膛予侦酿耿庭辖篇骚齿侗极本叁塑拿遣诛捐欣懦栽腐撒釉绳奠坝查哇沸第妹沦藉腕烘贷洪芋题串仔龟啡钨北耽步柴刷漂需团衰杭羽孕傀鳃滇厉汁雪签喳踏丰贷椒叙抄锻滩狠圈双汀寝封暂县到丘识可誓祷腔蜗垒喧吗嘿急惩宪及残嘴域扭翰烤炙谰逾缓酗醇炳盼钓剩昌俯击仍措嘶蔓绅侮迁兢镜裤恤讥勇琶糊估秉虫叮叼学锯塘

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5、。自20世纪80年代中期二语习得研究在中国开始起步，国内在这个领域的研究也已经历了20余年的发展历程。我们重新审视二语习得的发展历程和现状，不但有助于我们深化对这门学科的了解，而且能够帮助我们科学地分析二语教学实践中出现的问题，具有现实指导和启发意义。多少年来，语言学家根据不同的推论提出了外语学习的种种假说。推论的基础首先是人类对语言本身的认识，即语言观，如结构主义与功能主义的观点。其中Krashen提出的输入假说颇具代表性的观点。　　一、输入假说的构成及特点　　先天习得论认为，人类主要凭先天因素自然学会语言。学会的条件是在相应

6、的语言环境中进行接触或输入，教不起什么作用。20世纪中期，乔姆斯基学说兴起，他认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，人类独有的语言潜能。Krashen在20世纪80年代初提出著名、且颇具争议的二语习得模式“监察模式”，其中包括了五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输人假说和情感过滤假说。　　习得—学习假说，Krashen（1985）认为，对于想学习第二语言的人来说有两种方法：他们可以“习得”。这是儿童获得第一语言的方法：下意识地，日常地，隐性地学习。当你习得了什么的时候，你常常不知道自己已经做到

7、了。与习得完全不同的是：有意识地语言学习。　　习得的自然顺序假说，Dulay等人通过对语素习得的研究，提出了语言习得中带有普遍性的“自然顺序”。之后被Krashen引用并加以完善。Krashen认为，人们习得的项目是按照可预测的顺序排列的。一定的内容在先，一定的内容居中，一定的内容在后。研究发现，在英语的母语和二语习得过程中，有些语素的习得顺序呈现规律性。比如，进行时标记和复数标记出现得很早，而别的语素则出现的较晚。　　输入假说，Krashen（1985）认为“语言习得理论中最重要部分”是“输入假设”。因为它旨在回答语言学习中的

8、关键问题，即语言习得是如何发生的，以及什么样的语言接触才能最有效地促使语言习得的产生。“输入假设”的核心内容就是语言习得是通过接受“可理解输入”而产生的。所谓的“可理解输入”就是一个新的语言点，其总体难度不超过学习者的理解范围但又向前迈进了一步。如果学习者目前的