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1、2006年第4期中央民族大学学报(哲学社会科学版)No.4,2006第33卷JournaloftheCentralUniversityforNationalitiesVol.33(总第167期)(PhilosophyandSocialSciencesEdition)GeneralNo.167第二语言习得输入假说评析翁燕珩(中央民族大学国际教育学院,北京100081)摘要输入假说对第二语言习得研究做出了非常大的贡献,产生了广泛而又深远的影响。由于这一假说是基于并针对自然环境下的语言习得,因此在实践中遇到
2、这样那样的问题是很正常的。关键是我们在接触、学习、介绍、研究、运用这些理论时,应该保持正确的心态。关键词斯第芬克拉申;语言习得;输入假说中图分类号H195文献标识码A文章编号1005-8575(2006)04-0142-03斯第芬克拉申(StephenKrashen),美国南个人接受第二语言输入时,他按照自然顺序加州大学教授,著名语言学家,主要从事语言习改进学习并取得进步,这个进步就是高于他原有得和语言发展研究。近20年来,他出版了100语言能力的一步。例如,如果一个学习者目前在多部理
3、论专著和文章,应邀在全美和加拿大的大i这个水平上,当他被置于可理解的输入学做学术报告达300多次。他于上个世纪80年中时,语言习得就会发生,其习得水平就高出代提出了关于语言习得的5大假说(即:习得与i,即:i+1。由于所有第二语言学习者不会学习、监控假说、自然习得假说、输入假说和情处于同一时间或同一水平上,所以克拉申提出感过滤假说),成为20世纪末世界上最具影响力自然交际输入是课程设计的关键。通过自的语言习得理论家。他的理论对我国第二语言习然交际输入可以保证每一个学习者能够得到适得研究产生了深刻的影
4、响。本文主要评析其第二合他现阶段语言能力的i+1输入。克拉申语言习得理论中的输入假说及其贡献与可能说:因此,最好的方法是在低焦虑状态下存在的问题。为叙述方便,本文对术语没有进行运用可理解的输入。这种输入应该包括学习严格的限定。例如:习得与学习不同,然而本文者真正最想听到的东西。这种方法不强迫学生的将参与习得或学习的人统称为学习者;第二语言输出,但允许他们在有准备的条件所谓的第二语言,对于特定的学习者可能是下输出,同时认识到,语言能力的提高来自交第三或第四语言,本文统称为第二语言。际
5、性和可理解的输入而不是来自对输出的强迫和[1]矫正。(笔者译)一、第二语言输入假说的主要内容由此可以看出,第一,克拉申的输入假说,在五大假说中,克拉申认为最为重要、最有是基于对人们(语言学习者)第一语言习得和对意义的,就是语言输入假说。在输入假说中,克自然状态下的第二语言习得的观察,而不是根据拉申试图说明学习者是如何获得第二语言的,换对第二语言课堂的观察和实验。所以这一假说特句话说,这一假说是克拉申对第二语言习得如何别强调了课程设计的关键在于自然状态的体发生的解释。因此,在他的输入理论中只关注语现,强调了语言
6、习得过程中输入环节的重言习得而不关注语言学习。输入假说认为,当一要作用。这对从事第二语言或外语教学的教学人收稿日期2006-05-15作者简介翁燕珩(1956-),北京市人,中央民族大学国际教育学院副院长,副教授。142员和研究人员有重要启发,有利于促使他们更加没有详细说明学习者是谁、多大,是男性还是女深入、更加全面、更加客观、更加科学地对语言性,性格如何,有没有社会阅历,社会背景和语习得(或学习)全过程中的输入环节进行研言背景怎样等一系列问题。而第二语言的学习或究,从而为语言教学提供更加充分、更加有力
7、的习得却恰恰发生在十分具体而互不相同的学习指导和借鉴。第二,克拉申特别强调了可理解者身上。在第二语言教学研究中,如果不能明的输入,即i+1理论。这一理论对语言教学的确地了解语言学习者的这些特性,那么教学大纲重要启示是,输入不仅要可以理解、循序渐的设计、教材编写就会因无的放矢而失去意义。进,而且要有意思,对教学大纲的设计、教第四,课程设计的核心问题是自然交际输材编写和教学实践,都具有重要的借鉴意义。入,这个自然是如何界定的?首先,这个自然输入不应该像保姆式语言(babysitter二、
8、对输入假说的评析language)或初级第二语言课堂上的教学语言输入假说为第二语言习得与研究提供了非常(languageinthesecondlanguageteachingclassroom)有价值的启示,但是用克拉申自己的话说,这仅这么简单。因为这种语言的作用仅限于语言习得仅是假说(hypothesis)。既然是假说,
