互动假说在二语习得中认知研究

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1、互动假说在二语习得中认知研究　　摘要：在二语习得研究领域，Krashen的输入假说片面强调输入，而Swain的输出假说过于强调输出在语言学习中的作用。互动假说历经确立、完整提出和更新，又称为互动方法，互动主要体现在意义协商、形式协商、语言学习者的学习经历和学习者的认知构架等方面，可以有效提高学习者的二语习得水平。关键词：二语习得互动假说认知分析一、引言语言是文化的载体，也是人类的认知能力之一。自二十世纪六十年代以来，人们开始结合语言学、神经语言学、语言教育学和社会学等研究语言能力机制，尤其是外语学习方面，逐渐发展成应用语言学中的一门活跃学科——“二语习得”。认知派和社会

2、文化派在认知观、语言观和哲学基础等方面各持己见，在语言输入、输出的学术观点上既有相同观点，又有区别。本文从二语习得研究中的输入假说和输出假说开始阐述，分析其优缺点，介绍互动假说的研究背景，描述其现状，并探讨其在二语习得中的作用和对我国外语教学的启示。二、“互动假说”的研究背景8早期二语习得研究的一个重要问题是语言输入和二语习得的关系。Krashen（1985）提出了著名的监察理论（TheMonitorTheory）。这个理论主要包括五大假说：语言习得和语言学习假说、习得自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。其中，输入假说是这一理论的核心内容，对二语习得研究有一

3、定的影响。输入假说认为可理解性输入是语言习得的唯一方式，学习者在自然语言环境下通过大量接触略高于自己语言水平的可理解的语言输入会自然而然地习得语言，并认为语言输出并不是语言习得中的必要环节，而是语言能力发展的结果。这一假说影响广泛，对我国外语教学有一定的启示。但由于其可理解性输入是基于目的语环境的，对我国这样的一个单语言环境下的外语教学有一定的局限性，因为如果在目的语环境下，学生除了课堂教学以外还能在社会环境中获得语言输入。在输入假说的基础上，Swain（1985）提出了输出假说。Swain总结了语言输出在二语习得中的三大功能：注意/触发功能、假设检验功能和元语言反思功

4、能，并对此进行了理论和实证研究。对此，Krashen提出了质疑，通过一系列个案证明了没有输出同样可以习得语言。其他学者也批判性地指出大部分可理解性输出的研究都是描述性的，只能说语言输出的发生是肯定的，却无法证明语言习得的成功。三、互动假说的发展概况8互动假说的发展经历三个阶段：假说的确立、完整提出、更新。二十世纪七十年代，人们开始了互动研究。会话在二语习得中的作用被发现，人们在会话互动中进行了可理解性语言输入和输出，互动被认为包括可理解性输入、反馈和调整的输出。1981年，Long对“外国式语言”的研究方法和研究结论表示了质疑，实证研究后确立了互动假说。1996年，在明

5、确区分输入和互动的基础上，Long又明确了如何互动调整及为什么互动调整，完整提出了互动假说，包括语言输入、互动、语言输出，并且提出了学习者因素的重要性，认为互动能把语言输入、学习者内在能力、选择性注意和输出有机结合。Gass认为二语习得包括五个阶段：被感知的输入、被理解的输入、吸收、整合和输出，并且对该模式进行了理论和实证方面的研究。2007年，在原来的语言输入、互动、反馈和输出的二语习得模式的基础上，二语习得认知机制被提出，人们重新阐述了“互动假说”，Krashen的输入假说和Swain的输入假说被纳入其中，这一假说又被称为“输入、互动和输出模型”。Gass还将互动假

6、说称为互动方法。互动假说是迄今为止二语习得领域包含内容最广泛的一种理论假说。四、互动在二语习得中的作用8学习者的语言接触、语言产出及对语言产生的反馈可以用来探寻互动方法对语言习得的作用。Long认为只有互动过程中的意义协商能有效把输入、学习者的内在能力和输出有机结合起来。意义协商，是指为了交流，学习者和高水平的说话者首先互相发出领会会话理解与否的信号，再对语言形式、会话结构和信息内容的其中一项或者全部做出调整，直到实现彼此理解的过程。在意义协商过程中，高水平说话者根据学习者要表达的意义，不断说出各种各样的语义相关性语言，有意识地调整话语互动结构，从而帮助学习者达到交际和

7、语言学习的目的。说话者对学习者的语言反馈主要有显性反馈和隐性反馈。显性反馈主要是对学习者进行纠正和元语言解释，隐性反馈指确认核查、澄清请求、理解核查和重新表述。具体做法有：说话者根据与学习者之间交流的话题延伸新的内容，说话者自己主动提出话题并尽量解释，为了让学习者理解说话者变换表达方式表达同一个意思，说话者通过重述学习者的表达而帮助修改错误等。在互动过程中，学习者的注意力集中于新的语言知识，从而促进语言能力的发展。意义协商的同时也产生了形式协商。在说话人对学习者就目的语进行延伸、交流或者修正时，和学习者一起对语言问题不断调整。从心理机制来