二语习得关键期假说探究综述.doc

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1、二语习得关键期假说探究综述摘要：近年来，二语习得领域是否存在关键期这一问题引起了学者们的广泛关注。本文通过介绍“关键期假说”的产生与发展，回顾了这一假说的支持者和反对者的相关实证研究及成果，提出了今后在二语习得领域进行''关键期假说”研究应注意的问题，包括关键期的定义过于泛化、对照试验可比性不强以及研究范围划分不够明确等，并给出了相应的建议关键词：二语习得关键期假说年龄因素目的语水平一、引言“关键期”这一假说最早源于生物学。Lorenz(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发

2、展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。20世纪50年代，Penfield&Robert(1959)关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。随后，Lenneberg(1967)提出了语言习得的“关键期假说”,引起了语言学界的广泛讨论。经过近五十年的发展「关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语二语习得关键期假说探究综述摘要：近年来，二语习得领域是否存在关键期这一问

3、题引起了学者们的广泛关注。本文通过介绍“关键期假说”的产生与发展，回顾了这一假说的支持者和反对者的相关实证研究及成果，提出了今后在二语习得领域进行''关键期假说”研究应注意的问题，包括关键期的定义过于泛化、对照试验可比性不强以及研究范围划分不够明确等，并给出了相应的建议关键词：二语习得关键期假说年龄因素目的语水平一、引言“关键期”这一假说最早源于生物学。Lorenz(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。20世纪50年代，Penf

4、ield&Robert(1959)关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。随后，Lenneberg(1967)提出了语言习得的“关键期假说”,引起了语言学界的广泛讨论。经过近五十年的发展「关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究—语习得的“关锂“关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率

5、是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield&Robert(1959)认为，语言习得的最佳时间是10岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。Len

6、neberg(1967)同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。Krashen(1973)认为，5岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。Bates(1993)提出，5岁之前，儿童出现的语言习得障碍较易恢复，一旦过了这个时期，语言障碍将会对一个人的一生产生较为深远的影响关于“关键期假说”的理论解释，语言学家们提出了不同的看法，包括属于神经语言学和神经科学范畴的“大脑偏侧化”、建立在Chomsky“普遍语法”基础上的强势理论和弱势理论(Birdsong,1

7、999X以儿童和成人在认知以及记忆方面体现出的差别为基础的“成熟理论”(Newport,1990关注人类语言习得机制的“语言习得进化论”(Pinker,1995)等。这一假说基于的实证研究主要体现在生物学以及人类生理机能方面，如Lenneberg对单侧大脑受伤的失语儿童的研究、Curtiss(1977)对语言发展环境受到限制的Genie的个案研究三、二语习得的“关键期假说”语言习得研究虽然被划分为不同的研究范畴，但各个研究领域是有其共性的，因此人们常常把母语习得领域的一些理论成果应用到二语习得领域。当“关键期

8、假说”在一语习得领域得到较为充分的肯定而被推广到二语习得领域时，引起了学者们的广泛关注。众多语言学者对这一话题表现出浓厚的兴趣，并采用不同的实验方法来证明自己的观点。经过近几十年的发展，二语习得领域的学者对“关键期假说”这一说法呈现出两种截然不同的态度(一)支持学派这一假说的支持者主要从三个方面来证实他们观点的合理性：第一，与成人相比，儿童学习第二语言具有优势效应；第二，年龄是影响第二