《我爱你，中国的汉字》教学设计.doc

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1、《我爱你，中国的汉字》教学设计红领巾学校何萍学习目标1.能正确、流利朗读全文，有感情地朗读第二自然段。3.了解汉字的特点极其魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。4.品味、积累语言，学习第二自然段基本的表达方法。教学重难点引导学生感受汉字的魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情，学习文章基本的表达方法。教学过程一捕捉异点，揭题导入。师：知道老师今天要和你们一起学习哪一篇课文吗?（生说课题）师：好，看老师写课题。师板书：6我爱你，中国的字（观察学生的反应）师：咦，有什么不对吗？（预设：写错了，是“我爱你，中国的汉字”，不是“我爱你，中国的字”！）师：你们的眼

2、睛真厉害！可这有什么不同？（预设：中国还有其它的文字。）师：对！在祖国的大家庭里有56个民族，这56个民族使用很多种文字，如蒙古文、藏文、满文、东巴文等等。而汉字不仅是汉族的文字，也是全国各个少数民族通用的文字，是在国际生活中代表中国的法定文字。作者是对中国的汉字发出由衷的赞叹，（师改写板书，再手指课题）所以是——（生再读课题：我爱你，中国的汉字！）二、紧扣重点，提挈全文1．师：作者为什么对中国的汉字情有独钟，发出“我爱你”的赞叹呢？请大家自由地读读课文，遇到不认识的字可以在生字表、查字表里查一查，也可以使用字典、词典等工具书。（学生自读、自查。）2．指

3、名分读课文。其余学生听读，看是否读得正确、通顺。学生评读。师相机正音：“框、坠、脂、骋、瑰、徜徉”。3．师：作者热爱汉字的原因找到了吗？（生自由谈）师：同学们谈了这么多，归结为一点，作者就是因为汉字的什么而产生热爱之情？请用书上的一个词概括。（师板书“魅力”）4．师：那么，课文为我们展现了汉字的哪些魅力呢？请大家默读课文，把找到的关键语句做上记号。（生默读、思考、勾画。）全班交流。师边梳理学生发言边板贴：☆不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。☆给使用它的人带来了诗的灵性。☆培育古老文化，维系一个统一大国的存在。☆以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值。三、

4、披文入情，感受“魅力”1．师：让我们先来感受它的第一种魅力。（师指板书说）“真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。”在你们的印象中，“精灵”都是什么样的，有些什么特点?（预设：精灵长着翅膀，总是飞来飞去帮助别人；精灵会魔法，像《小飞侠》、《睡美人》中的小精灵都能施魔法；精灵都是很机灵、很可爱的……）2．师：是啊！可汉字怎么也是有着独特性格的精灵呢？请自由朗读课文第二自然段，勾画特别能打动你的词句，并把自己的感受简单地写在旁边。（生边读边勾画、作批注。）3．全班交流。4.指导学生用“读”来表现这些汉字的不同风韵。（课件出示第二自然段。）指名读

5、这一自然段的第3句。（师点击课件，加粗这句话。）师：听了他的读，你们能感触到“太阳”的热和力，“月亮”闪着清丽的光辉吗？（师点击课件，放大“太阳”、“热和力”、“月亮”、“清丽的光辉”。）生评读。再指读这句话。师引读：“太阳”这个词，使你感触到——（生接读：热和力，）而“月亮”却又——（生接读：闪着清丽的光辉。）请学生自己练读4、5、6句话。分别请一位女生和一位男生分读第4、5、6句。（女生读每句话的前一个分句，男生读后一个。）师相机评价。（看能否从学生的朗读中，仿佛看到了那些时而漂浮，时而沉坠，时而欢笑，时而流泪，时而散发出寒气，时而带我们走进森林和宁

6、静院落的汉字精灵。）师：谁能向他们发出挑战，再带我们去看看那些可爱的精灵！请三名学生分读这三句话。生评读。请生拿起笔在纸上写一个“人”字，再谈谈写这个字的感受。师也在黑板上写一个“人”字，问：想知道我的感受吗？师（指着黑板上的“人”字）：一“撇”一“捺”相互支撑就是一个“人”字，我们人与人之间不也要相互支持，相互关爱，和睦相处吗？师：书上有一个词道出了我们此刻最真切的感受。（师点击课件，加粗第七句话）指名说。（师点击课件，放大“人”、“肃然起敬”。）师:再看“天”和“地”的创造，说说你们的看法。指名说。（师点击课件，放大“天和地”、“赞叹不已”）师：请带

7、着你们的感受读读书上这句话吧！生自由练读。指名读。师评读。师：我们一起来赞叹汉字的不同风韵吧！（师生合作朗读2至7句话。）6.师：正如作者在文中写道：“它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。”此时此刻，还有哪些字能够瞬间走进你们的想象，似有影无形的图画，似横竖勾勒的奇妙组合呢？（预设：看到“船”字，就像真的有一只船向我开过来；看到“香”字，我仿佛来到了花丛中，闻到了花的芬芳；看到“爱”字，我会想到爱我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，心里特别温暖；看到“明”字，我觉得到处亮堂堂的，一切充满希望。……）师引读：这是一些多么可爱的小精灵啊！

8、（师指板贴）难怪作者由衷地赞叹：“真的——(生接读)它们可不是僵硬的符号，而是有