《我爱你，中国汉字》教学设计

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1、《我爱你，中国的汉字》教学设计教学内容　《我爱你，中国的汉字》紧紧围绕“汉字的魅力”，抒发了对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它能给使用它的人带来诗的灵性，赞美它维系了一个统一大国的存在，赞美它在科学发展中焕发的青春活力。　　教学目标　　1.学会本课10个生字。　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　3.了解汉字的特点极其魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。　　4.欣赏本文的语言特点，品味、积累语言，学习基本的表达方法。　　教学重难点　　引导学生感受汉字的魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。　　设计理念　　1、这是一篇文辞优美的散文，要紧紧围绕着文本

2、，不厌其烦地读，感受汉字的魅力。　　2、读中感悟。阅读是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话，与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受，情感体验的过程。　　3、品味真情。整篇课文的教学以“感受汉字魅力”为主线贯穿全文的学习。第一课时主要以感受汉字“有关独特性格的精灵”这一魅力展开，对重点语段、语句加以学习，通过读中感受，读中思索，读中顿悟，并随机以评价促读，引领学生朗读精品语言。　　教学过程一、导入新课。　　同学们，从我们呱呱坠地的那一刻，我们就与汉字结下了不解之缘。如今，汉字每时每刻都陪伴着我们，在我们的生活中，学习乃至今

3、后的工作中，它起着重要的作用，今天我们就来好好地欣赏一下中国的汉字，领略一下它独特的魅力吧。　　板书课题中国的汉字　　二、紧扣重点，提挈全文　　1．初步朗读课文，读准字音。（并说一说你从书中知道了关于汉字的哪些内容）。遇到不认识的字可以在生字表、查字表里查一查，也可以使用字典、词典等工具书。（学生自读、自查。）　　2．指名读课文。其余学生听读，看是否读得正确、通顺。　　学生评读。师相机正音：“框、坠、幽、勒、脂、骋、魅、赖”。　　3．大家都认真地读了课文，一定都对中国的汉字有了初步的了解，大家可以自由地说一说你的了解。（生自由谈）　　同学们谈了这么多，你觉得文中的哪一个词最能概括汉字的

4、特点呢？（师板书“魅力”）　　4．请同学们再默读课文，找出表现了汉字的魅力的句子，在关键语句做上记号。（生默读课文、思考、勾画。）　　全班交流。　　师边梳理学生发言边出示语段语段：　　ａ、汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。　　ｂ、汉字给使用它的人带来了诗的灵性。　　ｃ、汉字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在。　　ｄ、汉字以其瑰丽雄健的生命力证明了自己的存在价值。　　三、抓住文字，赏析魅力　　1．你最喜欢汉字的哪一种魅力，找出自己喜欢的部分，美美地读一读，看看你是否也能读出自己独特的感受。　　2．师生交流自己的感受　　（1）读第二自然段，为什么说中国的汉字“不是

5、僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵？”什么叫“僵硬”？“风韵”指什么？课文是怎样围绕这句话描写的？　　指名读“真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。……这是一些多么可爱的小精灵啊！”说说你还读出什么感受？　　（为学生搭建自由表达，各抒己见，畅所欲言的平台，让他们有读书各表达的空间各自由，也要注意训练说话的条理性，一定要说到哪就读到哪，指导到哪。）　　（2）若学生谈到第二自然段的第一层，随着学生发表见解各朗读，师出示课件（说到一个词便点击一个特点）　　　太阳——感触到热和力，月亮闪着清丽的光辉，轻使人有漂浮感，重一望而沉坠。　　　听了他的朗读，你们能感触到“太阳”的热和力，

6、冷霜散发的寒气吗？（出示多媒体）　　　再指名读这段话　　　师引读：“太阳”这个词，使你感触到——（生接读：热和力，）而“月亮”却又——（生接读：闪着清丽的光辉。）“轻”字使人——（生接读：有飘浮感）“重”字——（生接读：一望而沉坠）“笑”字——（生接读：令人欢快）“哭”字——（生接读：一看就像流泪）“冷霜”好像——（生接读：散发出一种寒气）“幽深”二字一出现——（生接读：你似乎进入森林或宁静的院落）“人”——（生接读：令我们肃然起敬）并为“天”各“地”的创造——（生接读：赞叹不已）　　分别指一名女生和一名男生分读了3——7句话（女生读前一个扫句，男生读后一个分句）。　　师相机评价，听了

7、他们的朗读，使我仿佛看到一个个美丽的小精灵在漂浮，在沉坠，在流泪，在散发着寒气……　　现在让我们全班的男生和女生合作着再一次赞美次汉字的风韵吧！　　（男生读前一分句，女生读后一分句，有感情地朗读）。　（3）过渡：听了你们的朗读，我感到这些可爱的汉字真像一个个有着独特性格的小精灵向我们走来，它们不断地变幻着横竖勾勒的奇妙组合，时而笑得令人欢快，时而幽深得让人似乎进入了森林……那么有哪些汉字能够瞬间走进你们的想象，构成奇妙的组合呢？　　指名学生说