重点初中优秀老师常规教学能力调研测试分析数学学科.doc

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1、初中教师常规教学能力调研测试分析数学学科一、测试的总体情况题试分得学校一（20分）二（25分）三（25分）四（30分）总均分桠中平均得分11.114.420.415.6462.4得分率55.5%57.6%81.6%52.1%二中平均得分10.414.7617.9218.261.72得分率50.2%59.0%71.7%60.7%注：测试时少数教师带了《教参》或《教学建议》。二、答题情况及存在问题分析根据《义务教育课程标准实验教科书九年级上册1.4等腰梯形的性质和判定（第1课时）（苏科版）》的教学内容，按以下要求解答下列问题．（一）教学目

2、标制定（20分）根据课程标准要求、教学内容和学生实际情况，制订的本节课的，并简要说明你制定上述教学目标的理由．1．教学目标（12分）●考查意图：教学目标的制定是备课的首要环节，也是课堂教学在新课程实施过程中需要研究和解决的问题．根据教师教学能力的要求，本题主要考察教师根据课程标准的要求和学生的情况制定教学目标的能力．12/12●参考答案：（1）能证明等腰梯形的判定定理（1分），能利用判定定理进行简单证明（1分），能证明等腰梯形的性质定理（1分），能利用性质定理解决简单问题（1分）。（2）逐步学会分析和综合的思考方法，发展合乎逻辑的思考

3、能力。（2分）（3）经历对操作活动的合理性进行证明的过程，不断感受证明的必要性、感受合情推理和演绎推理都是人们正确认识事物的重要途径。（2分）（4）感受探索活动中所体现的转化的数学思想方法。（4分）说明：（1）有内容即可，不一定要按三维目标写。（2）行为主体应为学生而不是教师。●答案印象：较好的答卷：三维目标明确，行为动词界定准确，阐述较清晰．中等的答卷：表达基本到位，有三维目标意识，但具体制定又反映出二维目标的内容．较差的答卷：不知道三维目标，且表述不规范、不到位、不严密．●存在问题：（1）主体行为不明，主体意识缺失.“使学生……”

4、，“培养……”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者。在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导.因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。案例1（2）目标的设计有明显缺位的现象，只有结果性目标（知识技能目标），没有过程性目标，教师在教学设计还是重点关注“知识技能”目标．案例2（3）不知目标是什么，怎样表达。案例32．制定上述教学目标的理由（8分）●怎样说清制定目标的理由：从内容和学情两个方面的分析加以说明●参考答案：12/12（1）内容分析（4

5、分）①依据教材体系中“空间与图形”对推理与证明要求的安排，在8年级学习及本章学习了等腰三角形、特殊四边形中有关结论证明的基础上，本节内容继续探索并证明等腰梯形中有关结论的正确性，对几个结论的证明教材仍创设了问题情境，让学生自主探索，将探索和证明相结合，目的在让学生不断感受证明的必要性，感受合情推理和演绎推理都是正确认识事物的重要途径。②本章教材较多的关注学生思维能力的培养，逐步引导学生学会分析和综合的思考方法。本节内容为学生提供了探索多种证法的空间，目的在发展学生数学思考和多角度的思维能力。③本节内容在引导学生自主探索证明思路的过程中

6、，注重渗透了转化的数学思想方法。（2）学情分析（4分）①学生经过7、8年级及本章前几节内容的学习对合情推理和逻辑推理的思维方法有了初步的认识，已具有了初步的有条理思考表达的能力，为本节内容的学习打下了基础。②学生通过前阶段的学习已具有了证角相等、线段相等的基本经验，并对数学的转化思想有了一定的认识。③本学段的学生已具有了一定的自主探究的能力，合作交流的意识。说明：全是大话空话不得分。●存在问题：（1）不知如何说案例4（2）表述为对目标的解释或达标的做法案例5（3）大话、空话案例6（二）教学重、难点分析（25分）简要分析本节课的教学重、

7、难点，并阐明突出重点、突破难点的思路与方法．12/121．重点（6分）●参考答案：能证明判定定理和性质定理（3分），并能利用定理进行简单的计算与证明（3分）说明：写对但出现其他扣2分。●存在问题：（1）不全面特别缺少应用的方面案例7（2）重点不准确案例8（3）出现重点外的其他方面案例9（4）重点中无准确的行为动词，指向不明确，实质上无重点案例102．难点（6分）●参考答案：解决梯形问题的基本方法。（将梯形转化为平行四边形和三角形及正确运用辅助线）说明：写对但出现其他扣2分。●存在问题：（1）不准确案例11（2）出现难点以外的其他方面案

8、例12（3）难点把握不准，停留在为解题而解题的层面．对教材理解得不够，偏离教材，把本节课看做习题课．案例1312/123．突出重点的思路和方法（6分）●参考答案：（1）通过由等腰三角形剪出等腰梯形的过程，引导学生主动将梯