运动的方式说课.doc

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1、《小车的运动》说课（一）教材分析《小车的运动》是典型的利用控制变量实验进行科学探究的一节课。它处于第三单元第四课，是在学生学习了判断物体运动的方法、运动的快慢、直线运动与曲线运动之后设置的科学探究活动课。本课既是对前面所学知识的理解与应用，又是探究能力的培养。四年级是引导性探究阶段，为五年级的指导性探究与六年级的自主性探究打基础。本课以小车运动的快慢为话题，按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程中所产生的问题“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关”进行探究。（二

2、）学情分析学生已经知道物体在相同的路程里，花费的时间越短行驶的越快，花费的时间越长行驶的越慢。另外，通过日常的观察认为小车行驶的快慢和车子的拉力、路面情况、车轮个数、司机的技术、天气状况等有关，也能对相关的验证实验进行简单的设计，但是在设计实验时考虑的不周到，对于探究的整个过程也没有系统的了解，更没有考虑过如何控制变量。（三）、预期学习结果：考虑教材特点以及学生情况，根据课标要求确定了本课的预期学习结果：1、能根据经验提出做直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关。　　2、能够通过研究小车运动快慢和拉

3、力之间关系的实验初步学会利用控制变量设计实验。73、能通过实验，初步学会记录实验数据的方法。4、提高语言表达能力与合作探究能力。本课的教学重点是使学生在老师的引导下开展控制变量的探究活动。因为这是学生第一次接触这个类型的探究活动，所以如何控制变量是本课的难点。解决这一难点的办法就是以小组讨论、教师引导为主，师生共同研究制定实验计划，并实施计划，完成本次探究。四、教学用具：自己录的视频、小车、钩码、线绳、秒表、计算器等五、教学过程：本课是科学探究活动课，而探究活动的基本步骤是：1.通过对身边自然事物的

4、观察，发现和提出问题。2.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。3.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。4.能运用感官和适当的工具，搜集、整理有关的资料和数据，认识到使用工具比感官更重要。5.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。6．用适当的方式表达探究结果，进行交流，并参与语言，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。结合本课内容的特点，我将这节课的教学分为七个环节：（一）提出问题上课伊始，老师就用带有诱惑

5、性的谈话引起学生注意，“老师在上班的路上7，看到了一个奇怪的现象，老师把它录了下来，让大家也来看看。”（视频内容：两辆相同型号的货车，拉煤多的比拉煤少的跑的快）生活经验告诉大家，拉的货越重，速度越慢，而视频里的现象却正好相反，这明显的对比，一下子让学生想问一问：“为什么拉煤多的车会比拉煤少的车跑的快呢？”学生的兴趣立刻被调动起来，进而想到是不是司机困了，或者车胎要没气了，司机是新手啊等等一系列原因，这就为下一个环节作了铺垫，同时又训练了学生的发散思维，接着教师指出本课研究的问题“直线行驶的小车运动的

6、快慢与什么因素有关”并板书，提示课题。（二）猜想结果因为有了上一个环节的铺垫，这个环节就变得简单多了，教师要把学生提出的假设记录在黑板右侧，并适时指出相关的科学用语，比如：拉货的多少影响的是货物的重量，也就是载重量的多少；油门的大小，就是拉力的大小等等。提高学生的科学素养。记录所有假设的目的一方面是为了学生分组验证时便于选择，另一方面，也在告诉学生自己进行探究活动的时候，也要将想到的假设记下来，再一一去验证。（三）制定计划因为四年级是引导性探究阶段，还是探究活动中的一种特殊类型——控制变量实验，所以

7、由教师指定一个假设：与拉力大小有关，集体研究、制定实验计划。以此假设为例引导学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法。1、学生分组讨论如何进行这个实验，全班交流实验方案，并修7改。教师重点引导学生做好控制变量，强调对比实验中，只能改变一个量，而这个改变的量，就是我们的假设，这才能验证这个假设成立不成立。2、选择实验材料。教师要提供一些必要的材料比如：小车，秒表，绳，钩码，垫圈等，同时指导学生选择身边物体作替代材料，比如：用笔袋替代小车、用垫圈的重力作拉力或是用笔袋的重力作拉力等。师生共同研讨制定实

8、验计划，使学生有章可循，一步一步地了解探究活动的过程，增强学习的信心，突破了难点。有经验的教师都知道，这个实验设计不好，就会占用很多时间，还收集不到可靠的数据，实验做的也是乱七八糟，所以我建议学生在做这个实验时，用一个小车，在相同的路程里，只改变拉力的大小，测时间，时间越长的，速度就越慢，时间越短的，速度就越快。实验记录单也作了相应的改动，大家来看一下。（现场操作）（边操作边介绍）刚开始教这课内容时，给我造成困惑的地方有二处：一是拉力大小总是控制不好，车速不是过快，就