说课：大气的运动

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1、说课：大气的运动说教材：　　本节内容较常考核的是大气水平运动的内容，主要考核对水平气压梯度力是形成风的直接原因以及对高空风向和近地面风向的影响因素的分析判断。其关键是分析清楚高空大气中的风向是水平气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行；近地面大气中的风向是水平气压梯度力、地转偏向力与近地面摩擦力三力共同作用的结果，风向与等压线之间成一夹角。说教学目的：　　基础知识方面：了解热力环流的形成过程，以及对人类的生产和生活可能造成的影响。理解热力环流的形成原因。　　能力培养方面：进一步培养学生综合分析问题的能力、知识迁移能力、逻辑思维能力

2、、语言表达能力。　　思想教育方面：进一步树立物质运动的观点、普遍联系的观点。说教学重点、难点：　　依据大纲规定以及教学实际，考虑到风的形成及其对气候的影响、在教材中的地位，确定其形成原因、近地面的风向、高空的风向是为重点。说教学方法：　　启发式讲解法：本节内容日常生活接触比较多，可让学生从生活实例出发，理解热力环流的形成过程；对于形成风的原因，先引导学生分析风可能受到的三种力，并讲明三力的特点及对风力、风向的影响，然后让学生用物理方法分析，在三种情况下[风在受一种力（水平气压梯度力）、两种力（地转偏向力、水平气压梯度力）、三种力（地转偏向力、水平

3、气压梯度力、摩擦力）]的情况下，风向有何特点？最后再一起归纳。（2）讨论或对话法：通过拟定有一定综合性、思考性的问题，进行启发性对话，帮助学生把知识概括和系统起来，发展学生的逻辑思维能力，提高学习效果。　　（3）课堂练习法：设置典型练习题，巩固当堂知识。说学法：　　通过联系实际、分组讨论、归纳等有效方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。说教学媒体：　　采用自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于学生理解。说教学过程：　　教学过程要注意重点突出，条理清晰，自然衔接，紧凑合理，活动安排丰富适度，最大限度地调动学生的积极性、主动性

4、，体现“教为主导，学为主体”的教学指导思想，以达到教学效果的最优化。依据学生认知过程的基本规律，具体安排如下：一、导入新课：　　从冬天宿舍里的暖气入手，分析宿舍内部空气运动的示意图，从而引出热力环流的概念。二、深化理解：（一）热力环流　　以上我们是从生活中局部地区理解热力环流的形成，下面我们从理论上作简要分析。　　展示水平等压面图片　　先假设地表是受热均匀的然后请大家思考实际的地表是受热不均的情况下，气压面的变化让学生分组讨论A、B、C三点近地面和高空（1）垂直方向和水平方向的空气运动有何不同？（2）空气密度发生什么变化？(讨论后回答)　展示热力

5、环流的动态过程动画　　[讲解]在热力环流的形成过程中，原先的水平等压面逐渐发生弯曲。点激画面　　看图，大家可以发现：等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。　　注意：我们这里所说的高压和低压是相对而言的；即相对于同一水平面。并且，近地面和高空的气压状况正好相反。【板书】　　请同学们结合热力环流的形成原理，继续分组讨论课本P39的活动题。　　（学生讨论后回答）→（点激海陆风的形成动画）教师点评，进一步引申里我们分析的是一天之中海洋和陆地之间风向的变化。那么随着季节的变化，海陆之间近地面风向又会发生什么变化呢？从而引出“季风”。　　以上我

6、们已经用热力环流的形成原理分析了海陆风的形成，你能否分析出“城市风”的形成呢？促进知识的迁移。　　展示城市风动画　　关于热力环流的应用，在现实生活中还有很多，如锅里烧开的热水的运动、纸堆燃烧中气流的运动、山谷风等，这里就不一一列举了。希望大家能够发挥联想，多多联系实际。　　通过展示热力环流示意图引出大气的水平运动，也就是风。启发学生思考风的形成原因有那些？（二）大气的水平运动——风　　引导学生观察热力环流示意图风向的特点，进行受力分析运动，引出水平气压梯度力。得出：水平气压梯度力——形成风的直接原因　展示水平气压梯度力画面　　观察图分析水平气压梯

7、度力的方向有何特点？点评，并强调在很多的等压线图中，等压线并不是一些水平的线，而是发生了弯曲。　　点激海平面等压线图上的风向图，我们在画某点的风向时，首先应该找到这一点所在的切线，然后垂直于切线画水平气压梯度力。　　同学们仔细观察这幅图还会发现，风向并不与等压线的方向一致，想一想这是什么原因造成的呢？从而引出“地转偏向力”（偏转规律：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转）　　展示地转偏向力画面　　联系生活，大气的运动还会受到第三种力的作用——摩擦力（方向：与运动方向相反）。　　请同学结合这三种力的特点，分析风在受一种力（水平气压梯度力）、两种

8、力（地转偏向力、水平气压梯度力）、三种力（地转偏向力、水平气压梯度力、摩擦力）的情况下，风向会有何变化？请大家先分组讨论，并画出在这三种