李艳丽校本记录4.doc

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1、“省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号：活动主题以及要解决的问题观摩课例，集体评课讨论主持人田三华主讲人李艳丽参加人员学校课题组数学教师活动时间与地点2015.5.22漯河市郾城区实验小学六楼会议室活动方式与过程老师们先听李老师的《长方形和正方形的面积》一课，然后进行评课张老师：这节课通过学生动手摆、拼，探究出长方形和正方形的面积公式。先提出问题：怎样求这张长方形纸的面积？引导学生利用学过的知识，即用小正方形摆的方法，看里面有几个面积单位，从而求测量卡片的面积，学生在自主摆的过程中，发现每排个数，排数与长方形面积的关系，这一过程从学生的已有的经验出

2、发，让学生亲身经历知识的“再创造”过程，使学习成为学生积极参与、生动活泼、富有个性的过程。王老师：从摆到推出公式，这是一个转折点，教师巧妙设计问题“要想知道一个长方形游泳池的面积，你还能用摆小正方形的方法吗”“该怎样求出求出它的面积呢”，巧妙引导逼学生想出量出它的长和宽，这个问题设计很有价值。潘老师：课堂上不看老师看学生，学生的精神状态一直处在兴奋状态，积极上台汇报讲解，不怯不颤，落落大方，下面学生也积极提问、质疑，参与度高。2田老师：在公式运用阶段，老师利用教室里墙面瓷砖是长方形的，现场测量求出面积，与实际生活密切联系……李老师：在上课过程中，关键处老师的一句话都很重要，例

3、如推导公式时老师问“每排摆的个数是什么？”学生不知道如何回答，这个地方耽误点时间，如果教师把问题改成：“每排摆的个数和排数与长方形的长和宽有什么关系？”学生就很容易回答，所以我们设计的问题要指向性强，使学生清楚明白。杨老师：教师要巧妙利用课堂生成资源，如练习时一个学生用“边长×4”求正方形的面积，这时候教师如能很好利用这一资源，把问题抛给学生，让学生讨论、辨析，这样就把求面积与求周长进行对比，加深对公式的理解。……李：谢谢大家给我提出宝贵的意见的建议！刚才杨老师提出的问题确实很好，所以我们在上课时，遇到生成问题，要快速判断该问题对这节课的价值，是当节课巧妙利用，还是暂时放置，

4、找时机再处理？这需要老师的智慧及对教学目标的把握。课堂是生成的课堂，教案只是预设，不能被教案左右，我们的课堂是为学生思维的发展服务。评课结束后，布置：“课堂上如何设计探究性的问题”。2