小学数学“计算题”教学模式.doc

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1、“计算题”教学模式一、前置作业1、复习铺垫①口算。根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。②回答本节内容相关的定义、规律、计算法则。明确知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。2、学生试做课本上的相应练习二、检查汇报1、利用迁移规律，总结计算方法。①指导发现新旧知识之间的内在联系。正迁移的形成首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。②抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找到新旧

2、知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生进行对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。学生口述计算的思维过程。在教学中让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议，也有利于培养学生的口头表达能力。③计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律。一个人说不完整，其他学生补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。三、当堂检测1、尝试计算法则，加深知识理解授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试计算法则的运用。通

3、过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。1、巩固计算法则紧扣教学内容，教师把难易适中的让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评。四、评价1、学生评价学生既可以评价自己，也可以对他人进行评价。既培养了学生上课听讲的好习惯，又培养了学生语言的组织能力和表达能力。2、教师评价教师要对表现突出或有进步的学生评价，多方面的鼓励学生、评价学生，增强学生的自信心。