小学数学教学模式.doc

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1、小学数学教学模式一、计算题教学小学数学教学模式小学数学教学模式1.计算题教学模式。　　小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，利用知识的正迁移作用构建“总结计算法则—尝试计算法则，加深知识理解—巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。2.应用题教学模式。　　小学数学应用题教学模式的基本程序是：“复习导入—理解新知—练习巩固—检测反馈—矫正总结”。其中最重要的环节是理解新知，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写

2、答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力3.概念教学模式。　　概念教学的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的巩固—概念的发展”。其功能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。4.定律（性质）教学模式。　　定律（性质）教学的基本程序是：“引导观察—比较分析—归纳概括—巩固练习—检测矫正”。其功能主要是培养学生的观察能力、分析概括能力。5.几何求积计算教学模式。小学数学教学模式一、计算题教学小学数学教学模式小学数学教学模式1.计算题教学模式。　　小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，利用

3、知识的正迁移作用构建“总结计算法则—尝试计算法则，加深知识理解—巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。2.应用题教学模式。　　小学数学应用题教学模式的基本程序是：“复习导入—理解新知—练习巩固—检测反馈—矫正总结”。其中最重要的环节是理解新知，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力3.概念教学模式。　　概念教学的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的巩固—概念的发展”。其功

4、能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。4.定律（性质）教学模式。　　定律（性质）教学的基本程序是：“引导观察—比较分析—归纳概括—巩固练习—检测矫正”。其功能主要是培养学生的观察能力、分析概括能力。5.几何求积计算教学模式。几何求积计算教学的基本程序是：“直观认识，形成表象—识图作图，掌握本质—推导公式，解答例题—练习巩固，个别辅导—考查测试，独立完成—反馈矫正，评估总结”。其功能主要是培养学生的空间观念。通过直观演示，动手操作使学生参与推导公式的过程，发展学生能力。6.法则教学模式。　　法则教学的基本程序是：“定向思维—

5、探究新知—形成技能—课堂小结”。其主要环节是探究新知，它包括研究算理、概括法则、强化记忆。其主要功能是让学生理解法则，并依据法则熟练地进行计算。一、计算题教学模式　　1．建立迁移的心向，打下迁移基础　　教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。小学计算题课型的教学中知识准备有两种：　　①口算：　　根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练　　可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。　　②提问与本节内容相关的定义，规律，计算法则　　心理准备，就是明确地告诉学生要用准备的知识来

6、解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性。为知识的顺利迁移打下基础。　　2．利用迁移规律，总结计算法则　　①指导发现新旧知识之间的内在联系，正迁移的形成。首先取决于知识间的共同因素，因此，在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。　　②抓住新旧知识的本质进行比较，区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。　　③计算法则的概括　　这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学

7、补充，教师在这个基础上归纳，总结出正确的计算法则。　　3．尝试计算法则，加深知识理解。　　授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题，让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。　　4．巩固计算法则，教师评估小结　　紧扣教学内容，教师把难易适中的习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评提出要求。　　二、应用题教学模式　　小学数学应用题课堂教学模式程序一般为“复习导入，理解新知，练习巩固，检测反馈，矫正总结。”　　①复习导入　　这是教学的起始环节，

8、教师可针对学习新知识所需要的关键性旧知识，重点技能技巧，组织学生学习，为学习新知扫清障碍，创设情境，把学生能动推到新旧知识的联系点上。促进知识的正向迁