小学数学“计算题”教学模式探究.doc

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1、小学数学“计算题”教学模式探究　　-一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学得的经验改变后运用于新情境。美国心理学家M·L比格指出：“学习的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因此，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”现代教育心理学者更是提出了“为迁移而教”的口号。小学数学上的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，合理地利用知识上的正迁移，对培养学生能力，发展知识有着重要意义。　　（二）功能目标　　1.促进学生在各种新情境、新条件下灵活运用已学的计算知识，能够举一反三，触类旁通，达到灵活迁移。　　2.在学习和

2、运用的过程中发展智力。　　（三）适用范围　　该模式适用于小学数学计算题的教学。二、操作程序　　（一）建立迁移的心向，打下迁移基础　　教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。　　小学计算题课型的教学中，知识准备有两种：　　1.口算。根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。　　可采取抢答、自答、互答。可全班进行，也可小组或个人进行。但应注意照顾全面，让所有的学生都积极参与。　　2.提问与本节内容相关的定义、规律、计算法则。　　心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。　　（二）利用迁移规律，总结计算法则　　1

3、.指导发现新旧知识之间的内在联系。正迁移的形成，首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。　　2.抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。　　学生口述计算的思维过程。在教学中让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议，也有利于培养学生的口头表达能力。　　3.计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律。一个人说不完整，其它同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的

4、计算法则。　　（三）尝试计算法则，加深知识理解　　授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试计算法则的运用。通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。　　（四）巩固计算法则，教师评估小结　　紧扣教学内容，教师把难易适中的习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评，提出要求。三、实现条件　　（一）对教师的要求　　1.旧有的知识和技能是促进正迁移的基础和前提。因此在新课之前，教师要通过前提补偿和思维定向，帮助学生作好迁移前的知识准备、技能准备和心理准备。　　2.由于正迁移表现为一种学习对另一种学习起积极促进作用，负

5、迁移表现为一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。实践证明，让学生在教师的指导下获取知识，发现和解决问题，能增加正迁移的效能。所以教学中应加强教师的指导作用。　　3.知识的迁移不是一次完成的。要求教师在深入细致钻研教材的基础上，深刻了解教材的编排意图，挖掘各部分教材、各个例题间的内在联系和共同因素，有机地安排好整个教学程序，环环紧扣。　　（二）对学生的要求　　1.原有的计算知识、基本概念等必须灵活掌握、运用。　　2.学生应在教师的启发引导下，积极探索，大胆发现，主动阐述自己的思维过程。　　3.掌握计算题的方法后，应努力达到做题速度快，正确率高。