小学数学自主探究学习教学模式初探.doc

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1、小学数学自主探究学习教学模式初探郧西城关东方小学陈荣兴   素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学，优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。近年来我校致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的研究，探索出如下教学摸式：创设情境、明确目标；呈现问题、启发诱导；自主探究、设疑质疑；合作探究、释疑解惑；分层练习、内化知识；深化练习、拓展引伸。   一、自主探究性学习体现的特征   自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积

2、极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，我们认为自主探究性学习具有以下几个特征：   1、学生学习的参与性   学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给

3、予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。   2、师生关系的民主性   教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，正确地评价学生，对学生有缺点的回答，教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。   3、教学策略的有效性   我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程

4、，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。   二、自主探究性学习的操作方法   1、创设情境、明确目标   教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新

5、知识铺路搭桥。   2、呈现问题、启发诱导   质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。   3、合作探究、释疑解惑   小组学习：通常同桌或四人小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作

6、能力。   组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。      4、分层练习、内化知识   精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性

7、、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。   6、深化练习、拓展引伸   以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。