浅议小学数学自主探究学习教学模式

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1、浅议小学数学自主探究学习教学模式　　摘要：在小学数学教学活动中，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。教师在教学活动中要缩短师生距离，让学生想说就说，畅所欲言，放手让学生去做，培养学生获取知识的能力，教给学生自主学习的方法，从而培养小学生的自主学习能力。关键词：小学数学自主学习能力培养策略1、在激发兴趣中，给学生创造自主探究的空间1.1以数学知识内在的魅力吸引学生，培养情趣数学知识是抽象的知识，数学学习大多是枯燥的活动。教学中教师必须挖掘知识本身的魅力，使学生感到有趣，让学生主动的参与新知识的学习中去。如在

2、学习多边形的内角和时，我首先从问题引入“：一个三角形剪去一个角后还剩几个角？它的内角和还有几度？”很多学生不假思索的回答“：还有两个角……”随即一部分学生醒悟过来“：不对，有四只角，内角和3606度。”不一会儿，学生的思维就统一起来，同时为自己一开始的鲁莽和后来的醒悟感到兴奋，并且为知识的精妙吸引，枯燥的活动变得生动有趣，激起学生的学习的迫切需要。又如，在学习循环小数这个概念时，一上课教师先出示一组题目：红灯、绿灯、黄灯，红灯、绿灯、黄灯，……星期一、二、三、四、五、六、日，星期一、二、三、四、五、六、日，……春、夏、秋、冬，春、夏、秋、冬，……学生一下子就被吸引住了，而

3、且都很纳闷，今天数学课到底学习什么？这些现象说明什么问题？与今天的数学知识有什么联系？正当学生疑虑重重时，老师再请同学们找一找这组题目有什么共同特点。学生兴趣很高，马上投入积极的观察思考中去，很快发现，它们是依次不断，重复出现的。接下去，老师请同学们一起计算，1÷3等于多少，学生又发现，在数学中也有依次不断重复出现的情况，从实际生活的自然现象，引出数学现象，学习的情趣自然而然地产生了。1.2让学生在新旧知识的生长点主动探索，培养乐趣教学的最终目的是掌握数学知识，发展能力，学生是教学的对象，是教学质量效果的体现者，教师的教学过程不仅要体现知识的发展过程，还要与学生探究保持同

4、步，学生的探究活动是矛盾不断发生、发展、解决的过程，就是不断突破原有的知识水平向更高更新知识水平转化的过程。因此教师要注意在学生认知的转折点上、新旧知识矛盾激化之处立障设疑，就能激发学生探究兴趣，不断设疑激疑，培养学生的乐趣。如，在教学被3整除的数的特征时，学生的知识基础是被2和5整除的数的特征，为了避免思维定势的产生，（学生认为能被36整除的数的特征，可能与被2、5整除的数的判断一样，只要看个位上的数就行了）。于是，我在引入时设计了两个环节：第一个环节是请学生猜猜能被3整除的数的特征，无论学生说出个位是几，老师都不急于表态，只是追问：“谁有不同意见？”引起学生主动探索，

5、举例验证，通过学生自己动脑，发现判断一个数能否被3整除，只看个位上的数是不行的。随后，进入第二环节，教师让学生随口说几个多位数，教师能迅速告诉学生能否被3整除，使学生产生疑问，并通过计算学生证实老师的判断是正确的，从而引起学生思考。2、群体互动，提倡小组合作探索会合作与会交流是现代社会所必需的，也是数学学习过程应当提倡的学习方式。教师要提供探索材料，在学生独立思考的基础上，有计划地组织小组合作探索，以形成合作探索的氛围，培养学生的合作精神，促使集体智慧高度结晶。同时教师在学生的学习中是合作者、学习的伙伴。在教学人教版“圆锥体积”的计算方法时，有“等底等高”和“1/3”两个

6、要点。如果全班同学看教师示范操作或课件演示，一段时间后总是丢三落四，不是忘记比较等底等高，就是忘了乘以1/3。6如果先分组实验，再分别从不同角度进行汇报、交流实验结果，这样有利于加深对两个要点的理解。经过合作探索、群体交流，既展示了学生的个性，又能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质，养成既合作、又竞争的团体精神。3、激励评价，保持自主探索热情有研究表明：学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！教学中发现，探索成功者会产生自我激励。然而未必人人都能获

7、成功，对于未获成功者，教师应该尽量发现其失败中的合理成份予以肯定，并启发学生自已发现、纠正错误，使每位学生都走向成功、体验成功的快乐。在探索过程中，教师应运用多种评价策略，以自己神态、动作、语言激励学生，使学生保持自主探索热情。如推导三角形面积计算公式的时候，有一位同学得出：S=底÷2×高，在得到老师肯定之后，他非常高兴，问：“我以后能否用这个公式计算？”“当然可以！”在以后的练习中，他就常用这个“公式”计算，尤其底是2的倍数时，给计算带来了方便这也说明学生对自己的研究成果是最感兴趣的。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，这