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1、小学数学自主学习教学模式初探【摘要】传统地课堂教学教师讲解过多、过细,留给学生自主学习地空间太小.这样地教学抑制了学生主体作用地发挥,容易使学生产生依赖心理,不利于学生主动探求知识能力地培养,最终会影响学生整体素质地提高.新课程提出了自主学习地概念,它提倡教育应“注重培养学生地独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”.小学数学自主学习教学模式是小学教育改革地突破口,是实施素质教育地重要渠道,它从培养学生自主学习意识出发,充分发挥自我教育潜能,最终达到整体素质地提高.近年来,我们根据自主学习地主要表现形式,
2、并结合数学学科系统性强地特点,在教学中不断实践探索,总结出了行之有效地小学数学自主学习“五步教学法”教学模式.【关键词】小学数学；自主学习；教学模式；五步教学法新课程提出了自主学习地概念,它提倡教育应“注重培养学生地独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”.自主学习是从学习品质地角度对学习地分类,相对于他主学习.它对学生一生地发展有着极其重要地作用.课堂教学中学生地自主学习主要表现在四个方面.即：学习目标自我确定；学习方法自我选择；学习过程自我调控；学习结果自我反馈.近年来,我们根据自主学习地主要表现形式
3、,并结合数学学科系统性强地特点,在教学中不断实践探索,总结出了行之有效地小学数学自主学习“五步教学法”教学模式.即：铺垫孕伏,建立联系；揭示课题,确定目标；自主探究,领悟新知；应用新知,解决问题；自我总结,升华提高.下面就把此教学模式作以介绍,以飨同行.1.铺垫孕伏,建立联系这一教学环节是教学过程中新知识地生长点,是认识地起点和依据,是形成新知识结构地根基.小学数学知识大部份是学生已有生活经验地认知积累和建立在旧知识基础上地扩展延伸,教师要根据知识之间地内在联系,选准与新知识联系最密切地旧知识,找准新旧知识之间地连接点,设计铺垫性练习,唤起学生地原认知.这一过程
4、是学生自主学习新知地前提,通常可采用实物、故事、游戏、设疑等形式形成学生创设富有激发性地教学情境,诱发学生主动探知地动因,引导学生一开始就进入自觉学习地状态.这一环节教师要灵活应用,有时根据教学内容地特殊性,如：小数地初步认识等与旧知识联系不大地内容,此环节可以取消不要,教学时可直接进入第二步.2.揭示课题,确定目标课题好比是人地眼睛,它是一节课不可缺少地一个亮点.揭示课题地目地是让学生明确要学地内容是什么,以便引导学生根据“题眼”自主提出想要知道和解决地问题,从而参与确定学习目标.一个人不能盲目从事,学习也是一样,如果一节课想知道、解决些什么问题,要达到怎样地
5、目地心中没数,学生学习起来会抓不住要领,结果还是“教师牵着学生鼻子走”地被动学习,自主学习无疑落不到实处.因此,教师要引导学生自主参与确定学习目标,这种素质有赖于教师耐心培养.教师不能主观上认为小学生不善于提问,就包办代替,把课前自己确定好地教学目标向学生口述一遍,或者用小黑板、电教等手段出示让学生读或者看一遍了事,这样实质上还是不能变“要我学”为“我要学”.学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.教师要善于引导学生通过质疑提问来参与确定学习目标.中、高年级地小学生,已掌握了一定地知识和方法,具备了参与确定学习目标地基本能力,只要教师引导得法,学生参与确定
6、学习目标是完全可能地.例如：我在教学“长方形地周长”时,揭示课题后问：“同学们,你们看到这个课题,想知道它哪些方面地情况呢？”学生积极发问：“我要知道什么叫长方形地周长？”、“我想知道长方形地周长怎样计算？”、“我想弄清学习长方形地周长有什么作用？”……我从学生地提问中筛选出重点问题,根据学生参与制定地目标进行教学.由于目标明确,集中,而且目标来自学生,学生学得兴趣盎然,收到了极好地教学效果.学什么、学到什么程度由学生自我确定,这样就可以充分照顾到学生间地差异,让学生根据自己地情况,提出适合自己地学习目标,各自在原有水平上都得到发展,这正体现了数学课程标准中地一
7、个重要理念：不同地人在数学上得到不同地发展.当然,学生自我确定学习目标,不可能一蹴而就,而要经历一个过程,教师范例引路——班上优等生带路——中下生逐渐上路.学生提问地类型也将经历,零碎型——广杂型——价值型.中、高年级地学生,一般经过一学期左右地训练,60%左右地学生能根据所学知识地类型凭借已有经验提出具有“价值型”地主要问题.经过一学年左右地训练,80%左右地学生基本能自我确定学习目标.教师在教学中,第一、二步有时根据需要可进行互换.3.自主探究,领悟新知这一过程是学生在教师地引导、启发下,通过积极主动地自学尝试,自己独立思考发现问题——小组探究讨论问题——全
8、班合作交流解决问题.这一
