《谈读书》讲课教案.doc

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1、《谈读书》教学设计付世勇教学目标：1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。2、积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。3、培养学生认识读书的益处；养成良好的读书习惯。教学重、难点：重点：1、课文中出现的名言警句的体会学习。2、举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。教学过程：一、谈话导入：（1分钟）１、问：同学们有没有听说过“知识就是力量”这句名言呢？知道这句话是谁说的吗？今天我们就一起学习他写的一篇文章《谈读书》。２、投影显示课题、作者。名人剪辑库：（2分钟）①、问：你对

2、培根了解有多少呢？②、投影显示有关培根的介绍。先由两个学生根据课前搜集有关作者的资料作简单的介绍，意在培养学生查找资料的习惯和处理信息的能力。然后教师再综合并用多媒体展示，特别强调培根语言的特点：“风格平易流畅，笔法灵活，语言精辟”，为本文的重、难点分析与突破打下基础。二、听读感知：（7分钟）1、听读课文，自主学习。2、出示学习要求（ppt）①注意课文读音。②听读后，你对读书有哪些新的认识？播放课文朗读录音，指名学生回答。多媒体打开字词集锦包（ppt），学生读。三、自读探讨：（18分钟）1、师：大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕着“读书”，作了哪些论述

3、？读的时候，请拿起笔来，把课文中的关键语句勾画出来。五分钟后，让学生说说勾画的关键语句。学生有可能勾画的语句有：（1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。（2）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。（3）读书时不可存诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思。（4）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。（5）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。……2、师：同学们，你们找这些关键句都找得很好，现在请同学们认真品味一些这些富有哲理的句子，齐读一下，然后说说这些论述了读书的哪

4、些问题。学生：（1）是论述读书的正确目的的学生：（2）是论述读书的作用的学生；（3）（4）（5）是论述读书的方法的。……（学生归纳后教师板书）3、师：同学们刚才的分析都较到位，现在请同学们根据以上的分析，给这篇文章列一个提纲。在做提纲笔记时，你需要一句一段地认真读，先弄清楚文章可以分为几个层次，然后对每个层次进行归纳总结，得出段落大意，在几个段落大意的基础上，综合加工，说是全文的中心思想。因为是议论文，因此要注意分析文章的说理的方式。4、学生四人一组，讨论文章的论证方法及论证什么。教师在课堂上巡回指导并对一些重点进行分析。（1）比喻说理：“盖天生才干犹如自然花草，读书

5、然后知如何修剪移接”（2）排比说理：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。（3）对比说理：开头正面说读书的目的，接着从反而说了读书的三种偏向。结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反而说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。5、合作讨论：我们应该怎样读书？四、选读品味：（10分钟）1、投影显示：“选出自己喜欢的语言，反复朗读并说说喜欢的原因。可在语句旁做适当批注”。赏析文章的语言可以从哪些角度入手呢？2、学生回答后概括并投影显示：艺术风格。（遣词造句、句式、修辞等）思想内涵。（给人启示、引起共鸣

6、）3、指名学生回答问题。4、分四人小组组继续交流：每人把自己喜欢的句子及喜欢的原因说给其他三个同学听。5、接力背诵：把自己最喜欢的句子以“坐火车”的形式读或背出来。重点引导语句：（1）比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”。“野生的花草”未经过人工培育，用来比喻“人的天性”，是恰当的；“修剪移栽”是人有目的的行为，用来比喻“求知学习”也很恰切。“野生的花”是可以“修剪移栽”成美丽的盆景的，那么同样推理得出作者的观点，“求知学习”可以“改进人的天性”。这样写生动形象、通俗易懂。后多媒体出示课后二题的第二句，找本、喻体及作者的观点。（2）排比说理：“

7、读书足以怡情……最见于处世判事之际”道理显著，富于气势。（最好是随学生喜欢的句子出现再引导找另外同样的句子）（3）归纳论证：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。作者先排比列举六种特殊的学科知识的作用（即论据），然后得出一般的结论（即作者的观点：读书能塑造人的性格），这种论证方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎师哺乳动物，胎生；人也是哺乳动物，还是胎生一般来说，哺乳动物都是胎生。这种用特殊性的论据来证明普遍性的规律的论证方法，由于列项的事物多，增强了文章的气势，结